【摘 要】傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)只能教給學(xué)生抽象的語文知識(shí)，而在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)教學(xué)，具有聲形兼具、圖文并茂的優(yōu)點(diǎn)，就可以由計(jì)算機(jī)和教師的人機(jī)互動(dòng)來完成形象化的教學(xué)。教學(xué)中的光、聲、影像、色彩等多媒體技術(shù)往往讓語文課堂上的小學(xué)生興趣盎然、氣氛活躍。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅豐富了課堂教學(xué)手段， 大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)， 使課堂教學(xué)效率得到很大程度地提高。本文就多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；多媒體教學(xué)；作用

一、形象直觀，激發(fā)學(xué)生興趣

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ).小學(xué)生具有豐富的想象力，動(dòng)態(tài)、鮮艷的畫面往往很容易吸引其注意力。教師可充分利用多媒體技術(shù)動(dòng)靜相宜、視聽結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，運(yùn)用多媒體掌握發(fā)音規(guī)律學(xué)好漢語拼音時(shí)，我們就充分地利用了這一特點(diǎn)，很好的進(jìn)行了拼音教學(xué)。

1.形象直觀，突破發(fā)音難點(diǎn)受方言的影響，聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音，韻母中的前鼻音與后鼻音，一直是教學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)拼音教學(xué)中，發(fā)音都是通過老師的示范授予學(xué)生的，但不少學(xué)生常常不能找準(zhǔn)部位，發(fā)音不夠準(zhǔn)確。針對(duì)這一問題，利用多媒體直觀形象的特點(diǎn)，出示“zh、ch、sh、r”與“z、c、s”的發(fā)音剖面圖，講清發(fā)音部位，伴隨著讀音，形象地展示發(fā)“zh、ch、sh、r”與“z、c、s”時(shí)舌尖的不同位置（用彩色或動(dòng)感突出舌頭）。學(xué)生在觀察、模仿中找準(zhǔn)發(fā)音的位置與感覺，通過練習(xí)與矯正，很容易地掌握發(fā)音的要領(lǐng)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。

2.動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)拼讀方法。拼讀是拼音教學(xué)中的重難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生掌握兩拼法、三拼法，可利用動(dòng)畫輔助：用不同的顏色表示聲母、介母、韻母、聲調(diào)，播放拼讀音節(jié)的同時(shí)，讓聲母和介母快速靠向韻母，形成撞擊之勢(shì)，使學(xué)生形象地感知：“兩音相連猛一碰”“快速連讀”等拼讀方法。在練習(xí)帶調(diào)拼讀音節(jié)時(shí)，先讓帶調(diào)韻母閃爍，讓學(xué)生看清韻母的聲調(diào)，再組織學(xué)生隨聲韻相靠的動(dòng)畫一起拼讀，這樣的演示符合兒童認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，通過練習(xí)、內(nèi)化形成熟練的技能。

根據(jù)生動(dòng)具體的畫面，學(xué)生們不知不覺地就會(huì)投入到拼音的意境中，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)拼音的興趣。

二、突出重、難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂效果，加深學(xué)生的理解

小學(xué)生的生活閱歷通常比較少，所以教師在課堂教學(xué)中，僅憑一兩幅插圖或口頭講解很難讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有充分地理解。而多媒體技術(shù)可將許多深?yuàn)W、難懂的教學(xué)內(nèi)容通過文字、聲音、動(dòng)畫、圖片的有機(jī)結(jié)合全方位地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其容易理解，從而有效地彌補(bǔ)了這一不足。

例如，教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，課文的重點(diǎn)是要使學(xué)生了解，海底景色奇異在什么地方，學(xué)生很難理解這一點(diǎn)，為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個(gè)難點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，我在教學(xué)過程中有意識(shí)地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂解說，讓學(xué)生真切地體味海底景色的神奇與絢麗。

又如，《蝙蝠與雷達(dá)》是一篇常識(shí)性課文，其教學(xué)的難點(diǎn)是飛機(jī)在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠，用語言進(jìn)行描述的話很難使學(xué)生全面、正確地理解。為此我們制作了動(dòng)畫，將“（蝙蝠——飛機(jī)）在飛行過程中發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物立即反射回來”這一原理直觀地再現(xiàn)出來，使學(xué)生一看就懂，有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，提高了課堂效率。

三、能豐富課堂教學(xué)，拓寬知識(shí)面

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，豐富了課堂氣氛。小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對(duì)生動(dòng)直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。如《迷人的張家界》一文，文中作者盡管非常生動(dòng)地描寫了張家界之奇特：“有著泰山之雄、華山之險(xiǎn)、黃山之變化、桂林之秀麗。”但大多數(shù)學(xué)生沒有游覽過張家界，沒有深切地感受到張家界迷人的奇山秀水，無法和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以通過制作課件的形式，情境導(dǎo)入，運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對(duì)張家界有個(gè)總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪好路。然后通過引導(dǎo)學(xué)生自己觀看教師制作的課件，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難，達(dá)到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。最后，學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學(xué)生個(gè)別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂基本上是教師的獨(dú)角戲、一言堂。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重固化了學(xué)生的思維，忽視了在課堂上其應(yīng)有的主體地位。而應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，不但能帶給學(xué)生們最直接的視聽沖擊，而且能強(qiáng)烈震撼其身體的多個(gè)感官，為他們提供無限的思考空間，讓其互相交流自身的想法，使師生產(chǎn)生良好的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然被充分調(diào)動(dòng)起來。

例如，對(duì)課文《桂林山水甲天下》進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生很難憑空想象桂林山水是什么樣的，這時(shí)，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的景象，正是獨(dú)具特色的秀山、清水、奇洞構(gòu)成的錦繡畫卷使得桂林山水甲天下，從而讓學(xué)生們有身臨其境之感，覺得大自然特別的神奇，充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠使教學(xué)素材更加豐富，大大提高課堂教學(xué)效率，為語文教師助一臂之力，但多媒體技術(shù)并非萬能，教師只有緊緊圍繞教學(xué)要求巧妙地把多媒體運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，才能真正發(fā)揮多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的助推作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊佳愛.談如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].科學(xué)教育家，2008（3）

【作者簡介】

鄭瑤，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，從教28年，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。