顧健

[摘 要]學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在首位，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，通過基于學(xué)生基礎(chǔ)的先學(xué)、立足“最近發(fā)展區(qū)”的真學(xué)以及誘發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的樂學(xué)等，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，構(gòu)建出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的生本課堂。

[關(guān)鍵詞]生本課堂；先學(xué)；真學(xué)；樂學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0034-01

生本課堂的主要特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體。因此，在語文教學(xué)中，要想體現(xiàn)生本的課堂教學(xué)，就要把學(xué)生放在第一位。只有想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，一切從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)，才是生本課堂的本色。

一、基于學(xué)生基礎(chǔ)的有效先學(xué)

課堂教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？應(yīng)當(dāng)在“先學(xué)”上。教師的教應(yīng)以學(xué)生“學(xué)”的需求為起點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生學(xué)進(jìn)去了，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)參差不齊，他們?cè)谙葘W(xué)的過程中自然也會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到不同的情感。因此，教師一定要把學(xué)生的先學(xué)放在首位，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)來采取不同的教學(xué)策略。

如，教學(xué)蘇教版第八冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》一課，根據(jù)文章的特點(diǎn)，教師布置了這樣一個(gè)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：“搜集資料，了解宋慶齡的生平事跡。想一想，宋慶齡和樟樹有什么相似之處。”“搜集資料，了解宋慶齡的生平事跡”是每個(gè)學(xué)生都能輕松完成的；而“想一想，宋慶齡與樟樹有何相似之處”則能有效激活學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生理解文章借物喻人的表現(xiàn)手法奠定基礎(chǔ)。這樣的“先學(xué)”，讓學(xué)生帶著疑問、收獲和期待進(jìn)入課堂，此時(shí)的教學(xué)效果也就不言而喻了。

在上述教學(xué)案例中，為了讓學(xué)生體會(huì)到文章借物喻人的表現(xiàn)手法，基于學(xué)生的能力，教師布置了一個(gè)讓學(xué)生人人可以完成的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，有了“先學(xué)”作為基礎(chǔ)，學(xué)生在思考與回答問題時(shí)就會(huì)有據(jù)可依，真正體現(xiàn)了生本課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

二、立足“最近發(fā)展區(qū)”的真學(xué)

生本課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教。但是，在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些假先學(xué)、假討論、假展示等現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有真正深入的、細(xì)致的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)師生之間的互動(dòng)無法有效展開。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生真學(xué)。這樣，不僅可以使學(xué)生真正獲得知識(shí)，而且還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

如，蘇教版第五冊(cè)《金子》一文，對(duì)彼得的描寫有這樣一句話：“彼得·弗雷特不甘心落空……”在教學(xué)“不甘心”一詞的時(shí)候，為了使學(xué)生真正理解這個(gè)詞語的意思，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你和同伴年齡相當(dāng)、個(gè)頭相當(dāng)、體重相當(dāng)，有一次跳遠(yuǎn)比賽，你們倆人比了10次，你輸了9次。請(qǐng)問此時(shí)此刻，你會(huì)有什么感覺？”“很不服氣”“很不甘心”“很不情愿”等詞從學(xué)生嘴里脫口而出。這時(shí)，無需教師去細(xì)細(xì)講解“不甘心”一詞的意思，學(xué)生已經(jīng)了然于胸了，并且深刻地理解了詞語的內(nèi)涵。這就是基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的真學(xué)的妙處，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，舉了一個(gè)學(xué)生非常熟悉的例子，使得原本抽象的詞語一下子變得輕松、易學(xué)。這樣教學(xué)，關(guān)注了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程，關(guān)注了學(xué)生的能力基礎(chǔ)，是基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的真學(xué)，是真正的生本課堂。

三、誘發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的樂學(xué)

在生本課堂中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果起著明顯作用的另一方面就是樂學(xué)，這是因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的最直接的內(nèi)驅(qū)力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，營(yíng)造出和諧、民主、友好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在興趣這個(gè)內(nèi)驅(qū)力的作用下，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

如，教學(xué)蘇教版第二冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》一課，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文。這樣，有的學(xué)生用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解，有的學(xué)生用繪聲繪色講故事的形式表現(xiàn)自己閱讀課文的收獲，還有的學(xué)生采用了合作表演的方式詮釋著自己的學(xué)習(xí)成果。在表演的時(shí)候，學(xué)生夸張的表情把螞蟻的“勤”與蟈蟈的“懶”表現(xiàn)得惟妙惟肖，讓其他學(xué)生忍俊不禁。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，“無需揚(yáng)鞭自奮蹄”，每個(gè)學(xué)生都樂在其中，陶醉其中。此時(shí)，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮，學(xué)生真正享受到了語文學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂。

在上述教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，真正尊重了學(xué)生，激活了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在樂學(xué)的氛圍學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得能力的提升。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師只有將學(xué)生的學(xué)放在首位，并注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，生本課堂才能換發(fā)出生命活力，學(xué)生才能學(xué)到有用的知識(shí)。

（責(zé)編 韋 雄）