葉張俊

[摘 要]情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。在古詩詞教學(xué)中，教師要根據(jù)古詩的內(nèi)容特點(diǎn)，從古詩題目、音樂渲染、寫作背景等方面創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入古詩意境，感受古詩的魅力，理解古詩深刻的內(nèi)涵，提高他們的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]古詩詞教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；意境

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0033-01

中華文化有著燦爛的歷史。古詩詞就是我國文化歷史長河中一顆璀璨的明珠，對培養(yǎng)學(xué)生的美好情操有著積極的意義。怎樣才能使學(xué)生主動投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中呢？情境創(chuàng)設(shè)就是一種有效的方法。

一、從詩詞題目入手進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

由于古詩詞題目與內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，因此在教學(xué)的時候，教師可以從題目入手進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對要學(xué)的古詩詞產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，以有效促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的真切體會。

如，人教版三年級下冊的《詠柳》這首詩，作者主要通過對陽春二月柳樹的描寫，表現(xiàn)了對春天、對大自然的贊美之情。在教學(xué)時，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？筆者從題目入手創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)一開始，筆者就借助多媒體向?qū)W生展示春天里柳樹的圖片，有馬路兩旁的柳樹，有河畔的柳樹，有公園里的柳樹。這些柳樹形態(tài)不一，但無一不婀娜多姿，它們美得那么自然，令人陶醉。在播放圖片的基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生說說自己有什么感受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，有效地誘發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。此時，再與詩人的《詠柳》對照學(xué)習(xí)，學(xué)生就有了與眾不同的感受，收到良好的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)《詠柳》這首詩的特點(diǎn)，教師從題目入手創(chuàng)設(shè)情境，通過形象鮮明、具體生動的畫面，使學(xué)生對春天、對柳樹、對大自然產(chǎn)生了美好的情感，從而能有效理解詩歌的內(nèi)容。

二、從音樂渲染入手進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

古詩詞大都具有平仄押韻等特點(diǎn)，讀起來朗朗上口。如果能把它譜成樂曲，就會使學(xué)生產(chǎn)生與眾不同的感受?；诠旁娫~的這種特點(diǎn)，教師在教學(xué)時可從音樂入手，讓音樂喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)古詩詞。

如，在教學(xué)人教版四年級下冊《漁歌子》這首詞的時候，教師播放了與這首詞意境相一致的古箏曲。當(dāng)學(xué)生還沉浸在美好的音樂氛圍中，享受古箏曲帶來的愉悅情感的時候，教師拉開了教學(xué)的序幕：“在美麗的西塞山前，有幾只白鷺飛上了天空。河邊粉紅色的桃花開得正旺，那清澈的小河里，鱖魚肥美……請大家想象一下這是怎樣的一幅畫面。面對此情此景，你有什么感受？還想不想回家?。俊本瓦@樣，在音樂情境的渲染下，學(xué)生仿佛跟隨著教師走進(jìn)了那美麗的畫卷中。此時，學(xué)生對詩詞所流露的情感感受也更深刻，真切體會了詩人久久不愿離去的心情。

在上述教學(xué)案例中，針對這首古詩詞的特點(diǎn)，教師借助音樂來創(chuàng)設(shè)情境。這樣，在音樂情境中，學(xué)生感受到這首詞的意境，體會到作者的情感，理解了詩詞的內(nèi)在意蘊(yùn)。

三、從寫作背景入手進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

古詩詞是詩人思想情感的體現(xiàn)。由于小學(xué)生所接觸到的社會生活與詩人所處的生活環(huán)境完全不一樣，所以他們對古詩詞所反映的生活缺乏足夠的理解與認(rèn)識。因此，教師要結(jié)合詩人的寫作背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生設(shè)身處地地站在詩人的立場上思考問題，以促進(jìn)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)。

如，教學(xué)人教版四年級上冊《送元二使安西》這首詩的時候，為了使學(xué)生感受到詩人與朋友間的濃濃情意，教師這樣創(chuàng)設(shè)情境。教師先讓學(xué)生以兩人為一組進(jìn)行表演，一個扮演詩人，另一個扮演元二。然后，教師進(jìn)行旁白：“‘人生自古傷離別。這不，由于種種原因，又一對好朋友又不得不分開了。在臨別之際，他們會說些什么呢？”最后，學(xué)生開始表演。他們有的握著手說：“朋友，一路順風(fēng)！”有的說：“有了新朋友，可別忘了我這個老朋友啊！”還有的說：“千言萬語匯成兩個字——‘珍重！”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生提前進(jìn)入詩人所描寫的“傷離別”的情境中，為學(xué)生真正體味詩詞情感奠定了基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，針對送別詩的特點(diǎn)，教師結(jié)合詩詞內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象演繹古人離別的情境。這樣，不僅促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的理解，而且還能寓教于樂，使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)古詩詞帶來的無限樂趣。

總之，在古詩詞教學(xué)中，從情境創(chuàng)設(shè)入手進(jìn)行古詩詞教學(xué)，可以幫助學(xué)生愉快地進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，感受古詩詞的意境，理解古詩詞的真正內(nèi)涵，有效地提高課堂教學(xué)效率。因此，在教學(xué)時，教師要根據(jù)詩詞的不同特點(diǎn)采取不同的方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入古詩意境，感受古詩的魅力，理解古詩深刻的內(nèi)涵，提高他們的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）