馬影　孫光宇

【摘要】課堂沉默現(xiàn)象已經(jīng)成為影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，既阻礙教師的課程進展，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成為廣大英語教師亟待解決的問題。本文以獨立學(xué)院英語課堂為例，分析課堂沉默之原因并提出一些教學(xué)建議，以期改善教學(xué)環(huán)境提高課堂參與度。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 課堂沉默 教學(xué)策略

大學(xué)英語課堂愈發(fā)重視與學(xué)生的互動，積極采用多種教學(xué)方法致力于營造良好的課堂氛圍，努力改變教師主導(dǎo)課堂的方式，強調(diào)學(xué)生的參與性。獨立學(xué)院學(xué)生由于多種特殊原因，學(xué)生對于教師的問題和教學(xué)活動多以沉默回應(yīng)，這一現(xiàn)象嚴重影響教師開展教學(xué)的同時，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

一、課堂沉默相關(guān)研究

沉默是交際主體呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。課堂沉默就是學(xué)生在課堂教學(xué)活動中對于教師發(fā)出的提問不予回答，在情感、思維或行為方面保持沉默。國外對課堂沉默的研究中，較為著名的是Amy B.M.Tsui針對中學(xué)生外語課堂沉默的研究，在《第二語言學(xué)習(xí)中的沉默與外語課堂焦慮》中，她指出學(xué)生的沉默主要與焦慮有關(guān)。除此之外，也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)教育、社會文化、情感等因素導(dǎo)致了學(xué)生的沉默。

二、課堂沉默產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生方面。二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會不同程度的受到情感因素的影響，尤其學(xué)生在使用母語外的其他語言時，會不可避免地存在一定程度的語言焦慮。課堂上外語的焦慮感與學(xué)習(xí)失敗有聯(lián)系，包括怕出錯、怕丟面子以及擔(dān)心被老師批評等。中國人傳統(tǒng)性格內(nèi)斂，這種焦慮現(xiàn)象與我國傳統(tǒng)的“面子文化”疊合，更進一步導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢開口發(fā)言。尤其獨立院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，語言表達能力差，不愿意主動回答問題，還有部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，缺乏自信，加劇了課堂沉默。

動機是第二語言學(xué)習(xí)中最有影響的學(xué)習(xí)者個體差異因素之一，其中，融入型動機和工具型動機是被討論的最多的一組，前者是指由于喜歡某種語言或為了融入該文化團體而學(xué)習(xí)，后者是由于某種語言能帶來的價值而學(xué)習(xí)。獨立院校學(xué)生由于多年的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，以應(yīng)試為導(dǎo)向的教與學(xué)，重視知識傳遞，輕視語言興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生早已失去對語言學(xué)習(xí)的興趣；另一部分同學(xué)為了通過大學(xué)英語四、六級而學(xué)習(xí)英語，以增加就業(yè)砝碼，導(dǎo)致他們對課堂活動參與度不高，只是埋頭于單詞與題海。

2.教師方面。教師的人格魅力、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和師生關(guān)系對學(xué)生課堂參與有著較大影響，訪談結(jié)果也進一步證實了對于性格開朗、樂觀、幽默的任課教師，學(xué)生更愿意參與課堂活動，對于一味理論講授忽視學(xué)生接受情況的教師，學(xué)生顯得不愿配合。大學(xué)英語課程面臨著四、六級通過率的任務(wù)，教師注重詞匯和語法講解，忽視課堂活動的設(shè)計，這種教學(xué)方法必然無法激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者更容易受到批評和負面評價的影響，有時學(xué)生回答的內(nèi)容正確但是發(fā)音有誤，英語教師習(xí)慣性的糾音行為就會導(dǎo)致學(xué)生的自尊受到傷害。久而久之，學(xué)生即使知道答案也會抑制自己參與課堂回答，以免犯錯。在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上，教師和學(xué)生之間的交際互動主要由教師來引導(dǎo)，提問方式直接影響到師生對話是否順利展開。另外，如果留給學(xué)生用英語組織答案的時間或思考時間不足，不僅降低學(xué)生的答題機會，也會影響學(xué)生參與課堂互動的積極性。

三、教學(xué)策略

1.提升教師的個人魅力。大學(xué)教師如果是外向型人格，就會有一定的創(chuàng)造活力，樂于嘗試各種教學(xué)形式，授課方式就不會停留于照本宣科。教師強烈的探究欲望必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愿意真正參與到課堂活動中。同時，教師開放、包容的態(tài)度也會降低學(xué)生的緊張焦慮情緒，對于錯誤的容忍和模糊處理，給學(xué)生課堂參與提供了一個安全的心理環(huán)境。

2.改進教學(xué)方法及提問策略。教師可以適當采取隱性語法教學(xué)和情景教學(xué)法，以模擬對話形式，讓學(xué)生在語境中分析話語的功能與意義，通過觀察對方的言語使用，進行自我修正，在潛意識中掌握語法規(guī)則。小組活動降低了在更多同學(xué)面前丟臉的風(fēng)險，因此相對于師生互動，更夠降低學(xué)習(xí)者的焦慮。教師的提問應(yīng)該是開放式的、可理解的，答案不具有唯一性會吸引更多學(xué)生思考回答。

3.引入獎懲機制。合理使用競爭機制會有效刺激學(xué)生的答題興趣，在一定時間內(nèi)維持較高的專注度和積極性。個體之間的競爭并不能刺激到每一位同學(xué)，因此可以采取結(jié)對形式、以宿舍為單位或小組合作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這在一定程度上改善了課堂沉默的狀況。對于優(yōu)秀組給予加分或物質(zhì)獎勵，對于落后組稍施懲戒，對于英語基礎(chǔ)較弱小組可靈活增加額外加分項目，公平基礎(chǔ)上，保全學(xué)生的“面子”。

綜上所述，造成課堂沉默現(xiàn)象主要包括學(xué)生和教師兩方面因素，為扭轉(zhuǎn)課堂沉默現(xiàn)象，教師需要采取多種嘗試，提升自我，開展多樣的課堂教學(xué)活動，嘗試如“微課”、“慕課”等新的教學(xué)形式。對學(xué)生給予鼓勵和正面評價，增強學(xué)生自信心，提高課堂參與度。

參考文獻：

[1]Tsui，A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[A].In K.M.Bailey and D.Nunan（eds.），1996.

[2]Jackson.Reticence in Second Language Case Discussions Anxiety and Aspirations[J].System，2002.

[3]滕明蘭.大學(xué)生課堂沉默的教師因素[J].黑龍江高教研究. 2009（4）.

【項目基金】吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象研究》（編號GH150710）階段性成果。