黃一萍

【摘 要】語篇教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語閱讀理解能力以及英語綜合語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)高年段是學(xué)生訓(xùn)練英語思維和發(fā)展閱讀能力的重要時期，有效地在課堂中實施語篇教學(xué)，對于提高學(xué)生的語言能力，幫助他們形成適合自己的學(xué)習(xí)策略具有重要意義。本文結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)英語（三起）五、六年級教材中的部分語篇教學(xué)案例，探討了開展小學(xué)高年段英語語篇教學(xué)的“三步曲”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語篇教學(xué)；語篇教學(xué)“三步曲”

語篇教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語閱讀理解能力以及英語綜合語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效性的語篇教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生積累語言和把握語篇的文化背景。語篇教學(xué)法是指從語篇入手，把語篇作為一個整體進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)方法。這種方法要求教師將語篇作為一個整體來處理，指導(dǎo)學(xué)生從篇章的形式和內(nèi)容兩個方面入手，結(jié)合語境來理解篇章的結(jié)構(gòu)、中心思想、把握作者的寫作意圖等，而不是只停留在對目的語單個詞、句的表層分析上。

英語語篇教學(xué)“三步曲”分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。那么教師應(yīng)當(dāng)如何依托教材開展有效的語篇教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

（一）閱讀前

1.拓展視野，置身文化場

語言與文化密不可分。英語學(xué)習(xí)有許多跨文化交際因素，這些因素在很大程度上影響學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)和使用。在教學(xué)中，教師要挖掘課文的跨文化知識，拓展學(xué)生的文化視野，既讓學(xué)生對中外文化異同有了初步感知，又為呈現(xiàn)整體語篇做好鋪墊。如Book Ⅶ Module4 Unit1 Happy Thanksgiving！教學(xué)中以一組感恩節(jié)的圖片導(dǎo)入，再給學(xué)生介紹感恩節(jié)的由來、感恩節(jié)的慶祝方式、餐桌的布置、食物、總統(tǒng)放生火雞儀式。學(xué)生通過接觸異國文化，開拓了視野，提高了對中外文化異同的敏感性，激發(fā)了語篇閱讀的興趣。

2.頭腦風(fēng)暴，誕生問題樁

頭腦風(fēng)暴是激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)的有效措施之一。教師要求學(xué)生根據(jù)語篇的掛圖、話題或標(biāo)題，在小組內(nèi)開展“頭腦風(fēng)暴”游戲，討論有關(guān)的事情、人物、時間、地點等，并引導(dǎo)學(xué)生主動提問，以此來培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀時的問題意識。如BookⅥ Module5 Unit1 Pen Friends.教師不直接進(jìn)入語篇本身的教學(xué)，而是首先向?qū)W生提出問題：Do you want to make pen friends with somebody？ What do you want to know about him or her？學(xué)生的思維活動頓時被激活了，紛紛舉手發(fā)問：Whats his /her name？.How old is he/she？Where is he/she from？等等。這些問題的提出恰到好處地為新的語篇教學(xué)的展開奠定了基礎(chǔ)。

（二）閱讀中

1.提出問題，整體感知

小學(xué)階段的語篇中一般生詞較少，而且通常情況下不會影響學(xué)生對內(nèi)容的理解。在初讀時，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生整體感知并理解文章的主要內(nèi)容。如BookⅥModule 10 Unit1 Where are you going to go？教師根據(jù)本單元課文內(nèi)容，設(shè)計三個問題：Where is Daming going to go？What is Daming going to take？When is Daming going to go to the airport？輔助學(xué)生整體感知文本。

2.填補關(guān)鍵，建立表象

語篇教學(xué)可在學(xué)生整體感知和理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以填空的方式呈現(xiàn)語篇的局部，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中抓住有用信息和主要信息，填補關(guān)鍵信息。在幫助學(xué)生理解語篇的同時，提高學(xué)生的聽的能力。如BookⅥ Module 3 Unit2 Sam ate six hamburgers.教師可根據(jù)How many hamburgers did Sam eat？ What did Lingling have？Which food did Amy miss？這三個問題挖空課文，讓學(xué)生聽錄音捕捉關(guān)鍵信息。

（三）閱讀后

1.寫作延伸，發(fā)散思維

教師可針對語篇內(nèi)容，給學(xué)生提供足夠的語言支撐，讓他們進(jìn)行仿寫練習(xí)。在寫作過程中逐步加深對新單詞和新句型的理解，加深對語篇文本和結(jié)構(gòu)的把握，提高思維能力和寫作能力。如Book V Module8Unit 2 Where did Lingling go yesterday？講述的是Lingling給Daming寫一封信，描述自己在英國學(xué)校中的見聞。在拓展環(huán)節(jié)教師可設(shè)計成給Sam或Amy寫一封信，介紹中國的學(xué)校。這樣既幫助學(xué)生掌握了課本中的語言知識，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生拓展了所學(xué)語篇，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)語言的能力。

2.文化交流，開拓視野。

如BookVI Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages.主要講述Lingling在英國三餐主要是吃什么英國食物。教師以fish and chips 和English breakfast為導(dǎo)向，介紹英國的飲食文化，幫助學(xué)生了解中西方飲食文化的差異。通過這種教學(xué)方式，教師將語言文化內(nèi)容融入到詞匯、句型教學(xué)中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生在了解了中西方飲食文化的不同，加深對中西方文化差異的體驗，從而將語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起。

結(jié)語

語篇教學(xué)是完成小學(xué)英語和中學(xué)英語最好的銜接方式，教師應(yīng)該精心鉆研教材，根據(jù)不同的語篇，恰當(dāng)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，把握好課堂的整體結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行有效的信息交流和情感表達(dá)，達(dá)到語言訓(xùn)練和思維能力統(tǒng)一發(fā)展，最終養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高實際語言運用的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京：人民教育出版社，2012.（6）