宋潔?

摘 要：為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展，文章以開(kāi)放資源的慕課教學(xué)與法學(xué)基礎(chǔ)課程教育相結(jié)合的視角來(lái)探討其應(yīng)用研究。從闡述大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和慕課在法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)合，提出當(dāng)前大學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并進(jìn)一步論述了慕課教學(xué)模式下通過(guò)慕課實(shí)現(xiàn)教學(xué)途徑與評(píng)價(jià)方式的多樣化發(fā)展，為大學(xué)生法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供更多載體，通過(guò)慕課教學(xué)模式降低師資水平不同造成的大學(xué)生法律素質(zhì)教學(xué)效果不統(tǒng)一的影響等相應(yīng)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)生法律素質(zhì)教育；法律基礎(chǔ)課程教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2017）06-0128-02

面對(duì)當(dāng)前法治中國(guó)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生要適應(yīng)依法治國(guó)的基本要求就必須具備一定的法律知識(shí)和法律運(yùn)用能力。大學(xué)生法律素質(zhì)教育是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育中的一個(gè)重要組成部分。大學(xué)生法律素質(zhì)教育是指在大學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握法律知識(shí)以及進(jìn)行法律實(shí)踐教育的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，其核心目的是培養(yǎng)大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和遵守法律的意識(shí)，在其權(quán)益受到侵害時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用法律來(lái)維護(hù)合法權(quán)益的能力。

一、大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對(duì)于大學(xué)生的法律素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)應(yīng)包含兩個(gè)方面：一是全體社會(huì)公眾都需要接受的普法教育，要求大學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)運(yùn)行的法律有一個(gè)明確地認(rèn)識(shí)。目前其實(shí)現(xiàn)途徑主要是大學(xué)新生第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程；二是相關(guān)專業(yè)法律教育。大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要能夠?qū)ψ约簩I(yè)所涉及的相關(guān)法律有專業(yè)性地認(rèn)識(shí)，以促使其在今后的職業(yè)過(guò)程中遵法守紀(jì)。這類法律課程主要設(shè)置在各個(gè)不同專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，例如財(cái)務(wù)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)法》、《稅法》等法律課程。這些課程往往都是由專業(yè)教師來(lái)教授，本文暫且不論。本文更側(cè)重于我國(guó)大學(xué)生都要接受的普法教育部分。

筆者通過(guò)制作調(diào)查問(wèn)卷并分析得出我國(guó)當(dāng)代大部分大學(xué)生較為注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)法律知識(shí)的掌握程度不足。在實(shí)際生活中，大部分大學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)仍較為感性，未形成法律的信仰，同時(shí)亦并未將法律視作社會(huì)規(guī)則的底線。但從整體上看我國(guó)大學(xué)生適用法律的能力普遍提高，因其更傾向于通過(guò)法律途徑來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益，故當(dāng)代大學(xué)生的法律素質(zhì)處在由初級(jí)階段向更高階段發(fā)展的過(guò)程中[1]。

二、慕課在法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)合

慕課是指大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，在美國(guó)興起的，是以連通主義理論和數(shù)字化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。慕課課程大規(guī)模性開(kāi)發(fā)且具開(kāi)放性，網(wǎng)絡(luò)化分布，慕課視頻資源的廣泛應(yīng)用可使想接受教育的人隨時(shí)隨地的獲取知識(shí)，慕課不專為學(xué)生打造，其適用性能得到廣泛好評(píng)，而且資源的不斷補(bǔ)充、更新，能及時(shí)跟上時(shí)代的步伐。慕課教學(xué)形式由課程范圍、授課形式和測(cè)驗(yàn)組成。課程范圍涉獵多方面的科學(xué)學(xué)科，大體分為理科性和文科性。慕課倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。授課形式以同一學(xué)科將布及各地的授課者和學(xué)習(xí)人員聚集在同一網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)上，進(jìn)行教學(xué)、討論。同時(shí)以每一小節(jié)課后測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

我國(guó)法律類課程具有邏輯性、客觀性、思維縝密性、內(nèi)容可變性等的特點(diǎn)，法律課程法律類課程的特質(zhì)就是將學(xué)習(xí)各類法規(guī)的具體內(nèi)容，并了解其中的運(yùn)行作用，再系統(tǒng)性地把所有法律法規(guī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，打造完整的法律體系關(guān)系圖，通過(guò)學(xué)習(xí)使大學(xué)生以法律邏輯性的思考，學(xué)會(huì)以法律思維行事而不被情感支配行為，有利于學(xué)生法律思維的構(gòu)建。

法學(xué)課程的教育可借助于慕課這個(gè)媒介，我國(guó)復(fù)旦大學(xué)早在2013年就以慕課的教學(xué)形式講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，這是我國(guó)高校的慕課教學(xué)方式改革和探索。法學(xué)教育借助慕課達(dá)成在網(wǎng)絡(luò)化資源形式上與多數(shù)學(xué)生在線探討、鉆研，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)法學(xué)缺少交流環(huán)節(jié)的補(bǔ)充。慕課與法學(xué)結(jié)合亦利于創(chuàng)新思維，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)，會(huì)不斷完善慕課的系統(tǒng)教育，在法學(xué)教育界中邁進(jìn)一大步[2]。

三、當(dāng)前大學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)途徑和評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展落后是造成大學(xué)生法律素質(zhì)教育現(xiàn)狀問(wèn)題的原因之一。雖然法律在社會(huì)發(fā)展中的重要作用已是整個(gè)社會(huì)的共識(shí)，但是對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，大學(xué)生法律素質(zhì)的教育實(shí)施途徑較為單一。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生法律素質(zhì)教育的實(shí)施途徑主要是在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期普遍開(kāi)設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程。其中思想道德修養(yǎng)內(nèi)容開(kāi)設(shè)在一年級(jí)是適合的。而法律基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)則較為吃力。大學(xué)生在這個(gè)時(shí)期對(duì)于我國(guó)法律尚無(wú)明確的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生法律素質(zhì)教育應(yīng)盡量做到在最少的課時(shí)使其具備基本的法律知識(shí)和法律信仰。對(duì)他們的培養(yǎng)只能是作為一種具體法律知識(shí)教育來(lái)開(kāi)展。同時(shí)，大學(xué)生法律素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)方式也較為單一。針對(duì)大學(xué)生法律素質(zhì)的評(píng)價(jià)手段也是側(cè)重法律知識(shí)的考察。這實(shí)際上與大學(xué)生法律素質(zhì)教育的目的是有異的。當(dāng)前高校大學(xué)生法律素質(zhì)教育在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)更側(cè)重于法律知識(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，而忽視對(duì)大學(xué)生參與到法律素質(zhì)教育實(shí)踐能力的教學(xué)評(píng)價(jià)。高校大學(xué)生法律素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)也沒(méi)有將這一方面的內(nèi)容列為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）實(shí)踐性教學(xué)方法環(huán)節(jié)在法學(xué)課程中不足夠重視

大學(xué)生法律素質(zhì)教育中應(yīng)著重于法律知識(shí)的掌握和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我國(guó)目前基于法律基礎(chǔ)課程課時(shí)的限制，更重視大學(xué)生法律知識(shí)的掌握程度。對(duì)于法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)方法多為模擬法庭、案例分析、旁聽(tīng)庭審、法律診所等，由于存在著這樣那樣的原因，實(shí)踐中往往受到忽視，較少真正得以開(kāi)展。

（三）法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)師資水平存在差異性

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，師資質(zhì)量水平是起重要性作用的。法學(xué)基礎(chǔ)課程教育的師資質(zhì)量也決定了教學(xué)效果的不同。目前我國(guó)高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教師研究領(lǐng)域大多數(shù)更偏重于思想政治教育方向，而導(dǎo)致其法學(xué)功底偏弱。在授課過(guò)程中對(duì)于法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講述難免吃力，教學(xué)效果受到一定程度上的限制。不具備專業(yè)教學(xué)水平的教師難以實(shí)現(xiàn)有效解決大學(xué)生法律基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的根本問(wèn)題。

四、慕課教學(xué)模式下的解決對(duì)策

（一）通過(guò)慕課實(shí)現(xiàn)法律基礎(chǔ)課程教學(xué)途徑與評(píng)價(jià)方式的多樣化發(fā)展

采用慕課方式教學(xué)，其開(kāi)放式起到引導(dǎo)性作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性都有所提高。高校課堂講授教學(xué)模式存在一次性的弊端，導(dǎo)致聽(tīng)課者對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)感到困惑，而慕課可多次學(xué)習(xí)單獨(dú)某堂知識(shí)點(diǎn)繁雜的課，二者的結(jié)合，互利互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，慕課的掃盲點(diǎn)和課堂教學(xué)的提點(diǎn)引導(dǎo)，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

慕課教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性，在慕課課堂上先以要點(diǎn)提綱，教學(xué)要點(diǎn)作為開(kāi)篇，再以播放10～20分鐘的小視頻來(lái)作為自學(xué)續(xù)篇，再接著以選擇、判斷題來(lái)作為測(cè)驗(yàn)，來(lái)考察學(xué)生掌握程度；另外，開(kāi)設(shè)小考題庫(kù)將不斷完善更新，可設(shè)置多次隨機(jī)重復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶，適當(dāng)增加解析讓同學(xué)深刻理解；還有，可借助在線平臺(tái)采用探討式教學(xué)，大學(xué)生隨時(shí)隨地可進(jìn)行需求性研究和探討學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)其積極性、參與主動(dòng)性、觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性，角度的多樣化，理解的深刻性等方面予以評(píng)價(jià)并給出教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)。

（二）為大學(xué)生法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供更多載體

慕課在法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)用中教學(xué)理念中變革，實(shí)現(xiàn)一定程度上的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其探究精神和創(chuàng)新精神，訓(xùn)練其協(xié)作互助能力。同時(shí)利用課后教學(xué)還可以減少課時(shí)的占用。慕課教學(xué)過(guò)程可采用兩到三種展示教學(xué)，例如視頻教學(xué)、文本展示、案例分析等。慕課可設(shè)置模擬法庭、對(duì)抗庭審等專欄，掌握基本法律實(shí)務(wù)技能，在慕課網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐，慕課技術(shù)可將其設(shè)置留言探討，留給實(shí)踐者一些經(jīng)驗(yàn)，但也要經(jīng)過(guò)精煉篩選，避免被錯(cuò)誤性的觀點(diǎn)蒙蔽新手，避免留下盲目跟風(fēng)的誤導(dǎo)性留言。同時(shí)慕課可以結(jié)合國(guó)家法律時(shí)事，參考國(guó)外案例，拓展視野，借鑒前人豐富經(jīng)驗(yàn)，介紹各種好的資源。激起同學(xué)的探究好奇心，突出法學(xué)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)；慕課還可設(shè)置動(dòng)畫情境探究平臺(tái)，即制作動(dòng)畫情境動(dòng)態(tài)案例，讓同學(xué)自己作為第三方位置獨(dú)立思考，并可和眾多人談?wù)撗芯浚囵B(yǎng)同學(xué)們?cè)谇榫持芯哂写烁?，思考?dú)立性和合作精神。慕課通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)講授教學(xué)法，利用課外時(shí)間綜合運(yùn)用案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、頭腦風(fēng)暴法等法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)的學(xué)生的法律實(shí)踐技能。經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)，總會(huì)不斷完善慕課的系統(tǒng)教育，在教育界中邁進(jìn)一大步[3]。

（三）通過(guò)慕課教學(xué)模式降低師資水平不同造成的大學(xué)生法律素質(zhì)教學(xué)效果不統(tǒng)一的影響

普遍提高高校師資法學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)通識(shí)法律常識(shí)和具備處理案件經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)教師才是有效解決大學(xué)生法律教育現(xiàn)狀的根本途徑，但這還是需要一定的時(shí)間來(lái)改善的。在當(dāng)下法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用慕課形式可通過(guò)專業(yè)權(quán)威人士、高素質(zhì)教師及時(shí)制作、更新、補(bǔ)充新的法學(xué)理念、案例和思想。從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)體、創(chuàng)新教學(xué)出發(fā)，就可以大大降低師資水平不同造成的大學(xué)生法律素質(zhì)教學(xué)效果不統(tǒng)一的影響。另外，慕課模式的創(chuàng)新，依據(jù)教學(xué)需求，打破慣性思維，由優(yōu)秀教師提供思路，技術(shù)人員提供技術(shù)，各司其職，將事半功倍。慕課方式可使得教育均衡性得到一定程度的發(fā)展，有效控制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，力求學(xué)習(xí)資源平等性，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

在信息時(shí)代的今天，通過(guò)研究慕課在結(jié)合法學(xué)基礎(chǔ)課程教育給學(xué)生及老師帶來(lái)好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)資源的有效利用，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷更新慕課的技術(shù)與法學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)積極倡導(dǎo)法治精神的傳導(dǎo)與慕課資源的全面應(yīng)用，將為我國(guó)大學(xué)生法律素質(zhì)教育提供好的教學(xué)思路和新的教學(xué)理念。

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[責(zé)任編輯：東方緒]