【摘 要】本文論述學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展歷程，概括學(xué)習(xí)科學(xué)的基本內(nèi)容，探討了學(xué)習(xí)科學(xué)對教育的啟示，并構(gòu)建基于學(xué)習(xí)科學(xué)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)科學(xué) 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0156-03

一、學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展歷程

學(xué)習(xí)科學(xué)最初是一門認知科學(xué)，它的研究基礎(chǔ)是腦與認知科學(xué)，是認知科學(xué)家從認知科學(xué)的局限和困境中，吸收了認識論、社會學(xué)、人類學(xué)以及腦科學(xué)的研究成果和方法所展開的一個新的研究領(lǐng)域，屬于一門綜合性、多學(xué)科交叉的新興科學(xué)。確切來說，學(xué)習(xí)科學(xué)誕生于1991年，它是以第一次國際會議的成功舉行和《學(xué)習(xí)科學(xué)雜志》（Journal of the Learning Sciences）的創(chuàng)刊為標志的。學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生是人們對“人是如何學(xué)習(xí)的”長期探索的結(jié)果。

學(xué)習(xí)科學(xué)主要是建立在建構(gòu)主義理論、認知理論、活動理論等的基礎(chǔ)上，在20世紀90年代，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法論使它逐漸成熟起來。在我國，主張把關(guān)于學(xué)習(xí)的研究作為一個獨立的領(lǐng)域或?qū)W科，認識到“學(xué)習(xí)是一門科學(xué)”并明確提出建立“學(xué)習(xí)學(xué)”的設(shè)想始于1979年。進入21世紀后，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革運動的興起，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的呼吁，以及要構(gòu)建“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)生態(tài)，引發(fā)了對人類學(xué)習(xí)機制進行系統(tǒng)探究的迫切需要。在2002年，我國成立了國內(nèi)第一個從事學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基地，即東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心。該中心緊緊抓住國際上“學(xué)習(xí)科學(xué)”這一新興學(xué)科發(fā)展的機遇，積極開展國際合作，讓我國的學(xué)習(xí)科學(xué)研究融入國際學(xué)術(shù)共同體，引領(lǐng)我國學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和研究方法的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)科學(xué)的基本內(nèi)容

學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵問題之一就是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)究竟是什么，隨著學(xué)習(xí)理論向?qū)W習(xí)科學(xué)的概念變化，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要研究以下四點：學(xué)習(xí)重心是發(fā)現(xiàn)和加工新的知識；學(xué)習(xí)主體不只是學(xué)生而是所有人；學(xué)習(xí)方式強調(diào)個體學(xué)習(xí)與共同體學(xué)習(xí)并重，從而產(chǎn)生協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者共同體的概念；學(xué)習(xí)內(nèi)容注重學(xué)習(xí)和實踐的結(jié)合。美國心理學(xué)家約翰·D·布蘭斯福特等著的《人是如何學(xué)習(xí)的》（2013年華東師范大學(xué)出版社出版）詮釋了學(xué)習(xí)科學(xué)研究學(xué)習(xí)內(nèi)涵的發(fā)展（見表1）。

學(xué)習(xí)科學(xué)強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，改變以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重反思和深化，在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，創(chuàng)設(shè)真實情景，并在可選的學(xué)習(xí)環(huán)境里建構(gòu)新知識，建立學(xué)習(xí)共同體支持團隊合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者心理機能的認知與身份認同的雙重發(fā)展?？梢?，學(xué)習(xí)科學(xué)強調(diào)的是深度學(xué)習(xí)和理解性學(xué)習(xí)，而非僅僅局限于對知識的記憶和淺層次的掌握，它的發(fā)展有利于創(chuàng)新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。

三、學(xué)習(xí)科學(xué)對教育的啟示

學(xué)習(xí)科學(xué)的研究取向有認知神經(jīng)科學(xué)、社會學(xué)、教育信息技術(shù)和教育學(xué)等，從教育學(xué)上看，學(xué)習(xí)科學(xué)的任務(wù)是對學(xué)習(xí)進行全方位的、系統(tǒng)深入的研究，解決有關(guān)學(xué)習(xí)績效的問題。

（一）學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果為教育研究與實踐提供科學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

在弄清學(xué)習(xí)、認知和發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)科學(xué)從不同領(lǐng)域?qū)Ξ?dāng)前的教與學(xué)展開研究與設(shè)計。它的發(fā)展正在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，教育總體范式從“以教為基點”向“以學(xué)為基點”的新型范式轉(zhuǎn)變。近年來，歐美發(fā)達國家所推進的課程改革與發(fā)展，很多都運用了學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)于知識與技能學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)?？梢?，學(xué)習(xí)科學(xué)在教育領(lǐng)域的影響力與日俱增，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究業(yè)已成為當(dāng)今世界各國教育革新的主要推動力之一。

（二）學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果直面教育實踐，將教育理論研究與實踐探索密切結(jié)合

理論研究與教學(xué)實踐理應(yīng)建立在對人類學(xué)習(xí)的深度理解基礎(chǔ)之上。教育實踐者和研究者密切聯(lián)合，共同創(chuàng)設(shè)真實情境，共同研討教學(xué)問題，共同驗證，減少誤解，達成深度的理解，促進實踐和理論知識的平衡發(fā)展，加速教育理論與實踐的結(jié)合，最后將教育的研究成果引入教育實踐領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（三）多學(xué)科交叉背景的科研共同體促進教育的發(fā)展

人類學(xué)習(xí)是復(fù)雜的，單獨學(xué)科的學(xué)習(xí)研究視角和研究方法并不全面，跨學(xué)科的合作研究可以打破研究的局限性。因為跨學(xué)科的合作研究可以從不同的學(xué)科視角來分析研究同一學(xué)習(xí)現(xiàn)象或?qū)W習(xí)行為，從而擴展了學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)習(xí)科學(xué)理論正是在多學(xué)科交叉的背景上發(fā)展起來的，以開放胸懷和包容精神創(chuàng)建一個具有多學(xué)科交叉背景的科研共同體，才能促進教育的發(fā)展。

四、基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)科學(xué)為教育實踐和教育研究創(chuàng)造了諸多的可能性，本文以高職院校的公共基礎(chǔ)課程計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為例，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，把可能性轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升教育質(zhì)量。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來計算機發(fā)展、具有良好信息素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范、高效的應(yīng)用信息技術(shù)能力，為他們的學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)。而目前很多高職院校自主招生造成高職學(xué)生入學(xué)前受教育水平的差異，以及部分教師在教學(xué)過程中以教師為中心的傳統(tǒng)教授模式，沒能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，學(xué)生課堂參與度低，理論和實踐脫離，學(xué)生無法內(nèi)化和創(chuàng)新知識，使得課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀得不到有效培養(yǎng)。筆者為了能夠適應(yīng)當(dāng)今教育教學(xué)發(fā)展的需要，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，將此課程教學(xué)過程設(shè)計為以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，以多學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)為輔，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)支持創(chuàng)設(shè)正式和非正式的滿足不同學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生深化知識并建構(gòu)新知識，達到深度理解，從而提高課堂效率?；趯W(xué)習(xí)科學(xué)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計見表2：

（一）構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體

以筆者所教班級為例，將班上32名學(xué)生分成8個小組，即構(gòu)成8個小的學(xué)習(xí)共同體，每組4人，組員相鄰而坐，而組員構(gòu)成兼顧了計算機水平、性格等差異因素，使各組的計算機水平、學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，形成組與組之間比較公平的競爭格局，增強團隊意識，取長補短、共同進步、提高學(xué)習(xí)效率，同時發(fā)展學(xué)生的交流技能和協(xié)作能力。

（二）明確組員角色分配

每組設(shè)組長、計時員、記錄員、展示員四種角色，其中組長負責(zé)帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)、督促完成團隊任務(wù)并捍衛(wèi)團隊成果，計時員負責(zé)把握約定的學(xué)習(xí)時間，記錄員負責(zé)記錄組員的學(xué)習(xí)成果，展示員負責(zé)清晰地展示小組學(xué)習(xí)成果。而這四種角色并不是固定不變的，每位組員輪流擔(dān)任不同的角色，增強學(xué)生的課堂參與感和學(xué)習(xí)積極性，為每個學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我的條件和機會，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生對信息的獲取、處理、分析、評價、應(yīng)用的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）形成有效評價機制

教學(xué)過程中的評價并不是按照自由散漫的方式進行，而是由教師先給出任務(wù)的評價標準，在第一個小組展示員展示結(jié)束后，其他小組按照評價標準分別進行不重復(fù)的點評并給出建議，其他小組再依次展示并互相評價，并由本組以外的小組進行投票決定各組的成績排名，最后再由教師進行點評和總結(jié)。整個評價過程以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)學(xué)生按照評價標準用準確流暢的語言進行評價，而且各個學(xué)習(xí)共同體的匯報成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能拓展學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)新，促進教學(xué)效果的提高。而期末的考核成績由70%的平時成績和30%的期末考查成績組成，通過提高平時成績在總成績的權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生注重教學(xué)過程的實踐，加強職業(yè)技能的訓(xùn)練，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到切實提高。

例如在Word2010的應(yīng)用中，其中一個任務(wù)是讓8個小組分別完成自主命題的活動策劃書，整個課堂以學(xué)生為中心，剛開始學(xué)生都無從下手，在教師的引導(dǎo)下，每組的組長、計時員、記錄員、展示員進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，各履職責(zé)，經(jīng)過成員分工協(xié)作、展示、評價等環(huán)節(jié)圓滿完成任務(wù)。各個小組的成果都達到了基本要求，他們的活動策劃書都包含了活動主題、活動背景和意義、活動時間和地點、活動內(nèi)容等，也完成了基本的格式排版。再比如PowerPoint2010的應(yīng)用，三分之二的學(xué)生是零基礎(chǔ)，但經(jīng)過三周的共同體學(xué)習(xí)，他們學(xué)會了母版設(shè)置、將文本快速導(dǎo)入幻燈片、添加動畫、版面設(shè)計等，而且在自主命題課件制作上，各個小組很好地完成了任務(wù)，合格率為100%。一個學(xué)期下來，總共17個任務(wù)/作業(yè)，學(xué)生的完成率為100%，合格率也為100%，總體上全班學(xué)生的計算機技能得到提升。

對于以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)共同體做法，九成學(xué)生表示支持。事實上，對于高職學(xué)生，他們更喜歡自主探索學(xué)習(xí)，不喜歡以教師為主體的講授法。通過學(xué)習(xí)共同體這個平臺，他們在自主探索的基礎(chǔ)上，可以互相學(xué)習(xí)互相幫助，增添了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。因為按照異質(zhì)分組原則，每個小組都有計算機基礎(chǔ)差和基礎(chǔ)好的學(xué)生，基礎(chǔ)很差的學(xué)生甚至不會打字，一分鐘最多能打出3個漢字，而基礎(chǔ)好的學(xué)生一分鐘能打20個漢字，通過設(shè)定小組共進退規(guī)則，即全組成員都完成任務(wù)才能加分，促使基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，不讓差生落后，不拉大優(yōu)生和差生的距離。因此，通過學(xué)習(xí)共同體的互助協(xié)作，切實提高了學(xué)生和班級的學(xué)習(xí)效果。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，通過創(chuàng)建異質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)共同體，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，改變傳統(tǒng)灌輸模式，以學(xué)習(xí)為中心而不是以教授為中心，教師只是作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互相幫扶的合作意識，完成共同的學(xué)習(xí)目標，共同進步，提高學(xué)習(xí)效率。

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【作者簡介】施季利（1989— ），女，壯族，廣西欽州人，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。

（責(zé)編 丁 夢）