孔祥敏

[摘要]過程教學(xué)法興起于20世紀(jì)70年代，關(guān)注的是文章“怎么寫”的過程和方法，以研究寫作者的認(rèn)知思維和信息加工規(guī)律及行為特征為主要內(nèi)容的教學(xué)方法。該方法將寫作視為復(fù)雜的認(rèn)知和語言交際過程，主張通過學(xué)習(xí)寫作過程學(xué)習(xí)寫作，即通過寫作過程一系列認(rèn)知和交互活動(dòng)來提高學(xué)生寫作能力，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改和學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，是以學(xué)生為中心的教學(xué)法。本文作者將過程教學(xué)法應(yīng)用到高中寫作教學(xué)，進(jìn)行研究，有利于了解哪種教學(xué)方法更能促進(jìn)學(xué)生寫作能力，促進(jìn)高中生英語寫作能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]過程教學(xué)法 高中英語寫作 運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3089（2017）12-0004-02

一、過程教學(xué)法寫作教學(xué)實(shí)施步驟

1.寫前階段

根據(jù)克拉申的外語學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)中，首先應(yīng)增加可理解的輸入，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。在過程教學(xué)法的寫前準(zhǔn)備階段，教師可多使用一些手段增加輸入的可理解性，除了一些直觀的教學(xué)工具（如實(shí)物、圖片、電影等）來輔助教學(xué)，還可以按照學(xué)生水平，使用不同的詞匯、語言結(jié)構(gòu)和相關(guān)文章作為寫作素材。在這一階段，教師的作用是“激勵(lì)和啟發(fā)”，教師可以啟發(fā)學(xué)生的想法，而不是讓學(xué)生自己在那兒冥思苦想，這樣能使學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)感興趣，并且吸引他們參與進(jìn)來。

2.寫作階段

建構(gòu)主義教學(xué)觀主張：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師要擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者、和促進(jìn)者的角色。教師要利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。寫作階段也稱初稿階段，經(jīng)過寫前準(zhǔn)備階段，他們已經(jīng)獲得了許多信息和資源，下面就是布局安排文章。教師可以提供給學(xué)生一些具體體裁可以參考的格式，或者將開頭給出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作任務(wù)。告訴他們需要使用一些恰當(dāng)?shù)倪^渡詞和短語；將主題句擴(kuò)充成段落，完成一個(gè)相對(duì)完整的初稿。在這一階段，教師的作用是“示范和支持”，學(xué)生可能需要知道一些特定體裁的寫作模式，教師應(yīng)該讓他們了解這些東西，并吸引他們的注意力。比如學(xué)生要寫一封建議信或者演講稿，老師可以部分呈現(xiàn)這種體裁的格式。

3.修改階段

合作學(xué)習(xí)理eeg-合新課程改革的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)。寫作教學(xué)本來就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)寫作過程，提倡學(xué)生間的相互合作，共同完成寫作任務(wù)，而小組互評(píng)、全班互評(píng)等團(tuán)體合作活動(dòng)也是包含在過程教學(xué)中的內(nèi)容。學(xué)生完成初稿后，應(yīng)首先自己檢查，看有無改進(jìn)之處，如單詞拼寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，字?jǐn)?shù)，詞語搭配等。教師可以組織學(xué)生以一對(duì)或一組為單位進(jìn)行同伴互評(píng)。在學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)時(shí)，以下標(biāo)準(zhǔn)可以作為學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。

4.編輯階段

學(xué)生完成初稿后，經(jīng)過自查修改和同伴互評(píng)，需要課下寫二稿。教師應(yīng)要求學(xué)生課下把初稿進(jìn)行修改重寫，并上交作業(yè)。再稿之后學(xué)生把作文交給老師，教師可以采用個(gè)別面批和整體批改相結(jié)合的方式，評(píng)分方式可以采用ABCD檔次，而不是直接給學(xué)生打分。教師也可以寫評(píng)語，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，給出建議。在編輯定稿階段，教師可以給學(xué)生提供范文，或者選取班級(jí)較好的作品進(jìn)行展示，學(xué)生結(jié)合教師反饋，再進(jìn)行最后的修改，完成最終作品。

二、實(shí)施過程教學(xué)法的建議

1.重視寫前準(zhǔn)備階段?？藏悹枺–ampbell）認(rèn)為，寫作前有必要進(jìn)行調(diào)研、搜集資料、醞釀?wù)擖c(diǎn)及分析問題等活動(dòng)，即教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行構(gòu)思的方法。在學(xué)生動(dòng)筆前，首先要了解學(xué)生在寫作課上需要什么，他們需要一個(gè)思路，需要明確寫作的任務(wù)和框架。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)思他們要寫的內(nèi)容，對(duì)此可以采用許多方法，如頭腦風(fēng)暴（學(xué)生結(jié)對(duì)或分組通過討論相處更多的點(diǎn)子）；還要有有指導(dǎo)的任務(wù)，教師可以給出一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過這些活動(dòng)來構(gòu)思他們要寫的東西。學(xué)生之間的討論在寫作過程中起著很突出的作用，學(xué)生可以獲得寫作素材。而積累寫作素材是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要手段。因此，教師在平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)好的句型、表達(dá)和文章進(jìn)行背誦。學(xué)生只有輸入地道的英語表達(dá)方式，才能在寫作中輸出優(yōu)美的語言和句型?？傊匾晫懬盎顒?dòng)，能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的積極情感。

2.寫初稿時(shí)，學(xué)生可能存在抓不住文章主要脈絡(luò)，不會(huì)安排文章結(jié)構(gòu)的問題。筆者建議教師在平時(shí)教學(xué)中，涉及不同體裁時(shí)，教師可以把這類文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)交代給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文體的識(shí)別能力。教師可以利用高三每節(jié)課課前5分鐘給學(xué)生讀一些原汁原味的英語文章，可以是新聞報(bào)道或是文摘，和學(xué)生一起分析體裁，是記敘文、說明文、議論文還是新聞報(bào)道等，并且可以把一些好的句子和段落整理到摘抄本上，積累寫作素材。

3.在學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)階段，教師應(yīng)給出確切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不然，學(xué)生拿到同伴的作文會(huì)不知所措，不知從哪著手給予評(píng)價(jià)和反饋。因此，教師可以根據(jù)高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合常見文體的特點(diǎn)，堅(jiān)固本班學(xué)生情況，制訂一套同級(jí)反饋標(biāo)準(zhǔn)。教師可以示范如何評(píng)價(jià)，如找?guī)灼獙W(xué)生習(xí)作，在大屏幕上展示，先讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，教師再結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生在評(píng)價(jià)作文時(shí)掌握一定的依據(jù)和方向，減少對(duì)老師的依賴。

4.在整個(gè)過程法寫作教學(xué)過程中，教師起著組織、示范、反饋和評(píng)價(jià)的重要作用。在寫作過程中，教師既要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，消除他們對(duì)寫作的恐懼感，同時(shí)要設(shè)計(jì)好寫作任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生感到有話可說，有內(nèi)容可寫。同時(shí)，教師在給予學(xué)生反饋時(shí)，注意保護(hù)學(xué)生自信心和積極性，而不是把學(xué)生寫完的初稿批得體無完膚，滿篇挑出的錯(cuò)誤連篇，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予充分的肯定。這樣，學(xué)生才會(huì)有信心有動(dòng)力不斷修改和完善自己的作品，并最終交出令人滿意的定稿。而重視反復(fù)修改的作用，是過程教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。

然而，任何一種教學(xué)方法都不是完美的，更不能機(jī)械的照搬照用，過程教學(xué)法在具體實(shí)施過程中也有其局限性和不足，如耗時(shí)較長，忽略語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同伴互評(píng)、反饋效果不確定等。所謂“教學(xué)有法，而法無定法”，各種教學(xué)法各有千秋，在實(shí)際教學(xué)過程中，到底哪種方法最有效，受制于教學(xué)條件、教學(xué)資源、學(xué)生水平及教師素質(zhì)等各種因素。因此我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)理論，在不同的教學(xué)階段、內(nèi)容和條件下，選擇合理的教學(xué)方法與模式，揚(yáng)長避短，才能達(dá)到最佳效果。