馬寶成 何萬麗

[摘要]辦學定位是高職院校提高辦學水平、強化質(zhì)量發(fā)展、鑄造品牌、辦出特色的戰(zhàn)略核心。科學合理且契合實際的辦學定位，對促進高職院校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展意義重大。文章對我國高職院校辦學定位研究成果做了較為翔實的梳理與分析，主要涉及高職院校辦學定位的內(nèi)涵、內(nèi)容、問題、原因及對策，高職院校辦學定位確立的方法、途徑、個案以及行業(yè)屬性等研究，希冀深刻理解和把握我國高職院校辦學定位研究狀況與存在問題，力求為后續(xù)研究提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職院校 辦學定位 培養(yǎng)目標

[作者簡介]馬寶成（1982- ），男，寧夏西吉人，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士；何萬麗（1985- ），女，寧夏固原人，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士。（寧夏 銀川 750021）

[基金項目]本文系2015年度寧夏高等學校科學研究項目“新型城鎮(zhèn)化進程中寧夏高職院校辦學定位研究”的階段性研究成果。（項目編號：NGY2015221）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）15-0028-06

辦學定位影響高職院校的辦學思想、辦學理念、辦學方向和發(fā)展目標，牽動著高職院校當前和今后的改革與發(fā)展。2004年，教育部印發(fā)了《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》，并提出了“學校定位”的評估指標要求。自此，高職院校辦學定位研究成為學者們關(guān)注和探究的熱點問題。從現(xiàn)有文獻發(fā)表時間來看，“十一五”期間是高職院校辦學定位研究的密集期和繁榮期。本文主要就2004—2015年的研究成果進行綜述。在黨的十八大提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新要求下，契合經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念之需求，進一步加強和深化高職院校辦學定位的研究，有利于高職院校在“十三五”期間更好地創(chuàng)新發(fā)展，有利于高職院校加快構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系，全面推進教學工作診斷與改進的常態(tài)化運行，有利于高職教育健康、快速發(fā)展。

一、高職院校辦學定位的內(nèi)涵

“學校定位是指根據(jù)社會需求和自身條件在一定時期學校的發(fā)展目標、類型、層次、辦學形式、服務面向等方面的定位?！雹俎k學定位就是要找準自身在國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展以及高等教育體系中改革發(fā)展的“坐標系”或具體“位置”，以便解決好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本問題。

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其實施主體是高職院校。高職院校辦學定位的內(nèi)涵主要基于外部與內(nèi)部因素來確定。其中，外部因素應考慮經(jīng)濟社會發(fā)展需求、國家或地方相關(guān)法規(guī)政策和高等教育體系；內(nèi)部因素需考慮自身辦學歷史、辦學功能、辦學條件、辦學現(xiàn)狀、學生需求以及未來規(guī)劃等。較多研究者正是依據(jù)上述認識，提出高職院校辦學定位的內(nèi)涵。

1.內(nèi)部與外部因素綜合考量。何玉宏、徐燕秋認為，高等學校定位首先要把握好社會需求和所面對的發(fā)展環(huán)境，其次要找準自身在整個高等教育系統(tǒng)中的位置，最后要確定自己的發(fā)展目標、辦學空間、奮斗方向和辦學特色。簡而言之，高等學校定位就是積極調(diào)整自身發(fā)展步伐，不斷適應社會環(huán)境發(fā)展的過程。葉鑒銘從高等學校發(fā)展的中觀角度提出，高等學校定位是要從自身辦學現(xiàn)狀、發(fā)展實際出發(fā)，抓住社會發(fā)展和學生成長兩個需求，在高等學校類型和層次劃分標準的指引下，審視其在高等教育系統(tǒng)和同類院校中的位置，以此來確定學校在改革發(fā)展中的戰(zhàn)略、規(guī)劃、任務等一系列具有預見性的重大活動。楊江云認為，高職院校辦學定位是經(jīng)過充分調(diào)查研究、分析和結(jié)合辦學的內(nèi)外部條件以及辦學的有關(guān)信息“測量”出來的學校辦學位置。

2.從內(nèi)部因素思考與判別。譚春林從高等教育體系微觀角度指出，高職院校定位是對其自身的奮斗目標、發(fā)展特色、辦學層次、內(nèi)部管理、教育教學等重要領域做出科學分析和契合實際的選擇。肖福玲認為，高職院校辦學定位要結(jié)合自身實際情況，對學校當前和今后的發(fā)展進行前瞻性思考和合理準確的規(guī)劃。高職院校辦學定位是自身發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、優(yōu)勢及未來能動結(jié)合的集中反映，體現(xiàn)其辦學理念、辦學水平、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展和治理能力。因高職院校自身辦學能力與發(fā)展水平等方面的差異，其考量的著重點也不盡相同。例如，地方性高職院校辦學定位首先應側(cè)重于服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展；國家百所示范、百所骨干高職院校經(jīng)過若干年的建設、轉(zhuǎn)型與發(fā)展，其整體辦學實力和水平已經(jīng)處于較高層次，為此，其辦學定位確定的側(cè)重點不僅僅限于服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的主戰(zhàn)場，更應緊貼區(qū)域和國家經(jīng)濟發(fā)展中的重大戰(zhàn)略，不斷提升服務發(fā)展能力。

二、高職院校辦學定位的內(nèi)容

以中國知網(wǎng)文獻查閱為主渠道，發(fā)現(xiàn)對高職院校辦學定位內(nèi)容研究的文獻主要集中在高職教育和高職院校兩個層面。高職院校定位的必要條件是必須明確高職教育的定位問題，只有搞清楚了高職教育的定位問題，才能夠為高職院校辦學定位的確立提供正確的指導。

1.關(guān)于高職教育定位的內(nèi)容研究。張德新等從辦學目標、辦學層次、人才培養(yǎng)規(guī)格、社會、專業(yè)建設、特色辦學等八個方面，詮釋了高等職業(yè)教育定位。姜大源指出，要確保高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，唯有抓好高等職業(yè)教育的類型、層次和作用定位。筆者認為，高職教育定位要從經(jīng)濟社會發(fā)展的需要出發(fā)，在高等教育系統(tǒng)中找準自身定位區(qū)間和發(fā)展空間，著重把準類型、體系和層次三個方面的定位。

自2014年全國職業(yè)教育工作會議召開后，國務院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）、教育部等六部門面向社會印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》（教職成〔2014〕6號）等重要的政策文件，從國家層面對現(xiàn)代職業(yè)教育在新形勢下的改革與發(fā)展做出了制度性安排。一是文件中明確了職業(yè)教育是一種類型。尤其是高等職業(yè)教育，不再是高等教育的“壓縮餅干”，這就從思想認識和觀念轉(zhuǎn)變上確立了高職教育類型發(fā)展的理念。二是文件中明確了職業(yè)教育的體系定位。也就是說，職業(yè)教育是一個完整的系統(tǒng)，不再僅限于中等職業(yè)教育和?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，而是要適應發(fā)展需求、服務發(fā)展需求，做好中職、高職銜接和與普通教育的相互溝通，樹立終身教育理念，著力發(fā)展具有“中國特色、世界水平”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。三是文件中明確了職業(yè)教育的層次定位。普通教育有層次之分，現(xiàn)代職業(yè)教育也有層次之別。就職業(yè)教育體系內(nèi)部而言，要“系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？啤⒈究频綄I(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系，滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求”②，打破過去局限于中職和?？苾蓚€層次的人才培養(yǎng)局面，建立職業(yè)教育各層次技術(shù)技能型人才貫通培養(yǎng)的“立交橋”，延伸職業(yè)院校學生的成長空間。

2.關(guān)于高職院校辦學定位的內(nèi)容研究。本文主要從高職院校辦學定位這一微觀角度出發(fā)，對其進行辨識和思考。朱艷指出，高職院校辦學定位主要有類型、目標、層次、特色、規(guī)模、社會服務面向和人才培養(yǎng)規(guī)格等方面的辦學定位。嚴智雄、陳以潔認為，高職院校在辦學定位中，要突出研究和明確好類型、功能、層次、特色、人才培養(yǎng)目標等方面的辦學定位。朱志海、段志堅、陳蕾、李珂等研究者基本從上述幾方面提出了高職院校辦學定位的內(nèi)容。楊林生等從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視野對高職院校辦學中的人才培養(yǎng)、辦學特色、辦學層次、辦學模式、辦學方向等進行了科學定位。

筆者認為，在現(xiàn)代職業(yè)教育“以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”的新理念下，和高職院校以“質(zhì)量提升”為核心內(nèi)涵的創(chuàng)新發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新形勢、新要求下，高職院校辦學定位的內(nèi)容應著眼于把握好以下九個方面：辦學理念、發(fā)展目標、辦學功能、服務面向、培養(yǎng)目標、專業(yè)課程、師資建設、文化建設和辦學特色。同時，高職院校的辦學定位一旦確立，不應是靜態(tài)的，應隨著外部（主要指產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才市場）需求和學習者需求的變化而處于一個動態(tài)調(diào)整的過程。以需求和問題為導向，與時俱進，與時偕行，對外部變革及時做出反應，付諸相應策略的實施，真正瞄準與體現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展的“宗旨”（服務發(fā)展）和“導向”（促進就業(yè)）。

三、高職院校辦學定位的問題、原因及對策

樹立問題意識，正視問題，把準高職院校辦學定位中存在的瓶頸因素和薄弱環(huán)節(jié)，是進行原因分析和對策制定的關(guān)鍵。

1.辦學定位中存在的問題及原因。朱志海認為，高職院校辦學定位中存在以下問題：辦學定位缺失；辦學定位搖擺不定，模糊不清；辦學定位出現(xiàn)嚴重偏差。其原因在于：一是院校方未對辦學定位問題做出科學審視和高度凝練；二是“領導更迭、體制機制不健全和不當利益驅(qū)使”③；三是重理論輕實踐以及辦學目標脫離現(xiàn)實。顏楚華認為，高職院校在辦學定位上存在以下問題：價值取向有失偏頗；培養(yǎng)目標不清晰，層次類型混淆；對行業(yè)或地方經(jīng)濟的適應性差；受自身辦學條件的限制，政府職能不到位等。在原因剖析中，他指出，一是未準確把握“技術(shù)應用性人才”的真正內(nèi)涵，存在明顯的實用主義傾向；二是未能很好地結(jié)合自身辦學條件和經(jīng)濟社會發(fā)展實際，不安心?？茖哟无k學，盲目追求升格；三是還未徹底擺脫傳統(tǒng)的辦學思路，開放辦學、合作辦學不夠，“走出去”步伐緩慢，還未牢固樹立“產(chǎn)學研”相結(jié)合的辦學思想；四是在專業(yè)設置、教學體系構(gòu)建等方面以經(jīng)驗和偏好為導向，而脫離了實際需求，同時將主要精力放在搶占生源、擴張規(guī)模和基本建設上，忽視了強化內(nèi)涵發(fā)展和辦學特色的打造；五是投入不足、辦學資金匱乏，政府引導、支持不到位、不及時，社會對職業(yè)院校認可度不高。李軻等認為，定位不準、流于形式，定位脫離社會和區(qū)域發(fā)展實際，定位浮躁、盲目貪大求全，定位雷同、無法彰顯自身特色，是高職院校定位中主要存在的四大弊病。

2.辦學定位確立的對策。譚春林站在高等教育大眾化的背景下，對我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，以及對歐美高職教育發(fā)展定位中的模式進行了分析和研判，概括提出我國高職院校發(fā)展定位應當參照以下幾項原則：一是分類定位原則，二是服務面向原則，三是功能效益原則，四是比較優(yōu)勢原則，五是戰(zhàn)略原則。張建新對云南省37所高職院校向教育廳高教處報送的《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》的文本進行了研究，指出云南省高職院校在辦學定位中存在的問題，提出要在人才培養(yǎng)規(guī)格、特色發(fā)展、國際化發(fā)展和產(chǎn)教融合、校企合作等方面下功夫，不斷完善和強化高職院校辦學定位。肖福玲在辦學定位上強調(diào)，要注意三點：一是基于高等教育體系，明確高職教育在其中的位置；二是高職院校辦學定位要有動態(tài)性；三是從社會職能出發(fā)進行分析。

四、高職院校辦學定位確立的方法、途徑及個案研究

現(xiàn)有文獻中就高職院校辦學定位的內(nèi)涵（定義）、原則、影響因素、存在問題、原因剖析、對策建議等方面的探究多，對高職院校辦學定位確定的方法和途徑的研究比較少。

1.辦學定位確立的方法。李蓓春、金川對高職院校辦學定位確定的幾種基本方法，如落實指令法、比較借鑒法、辦學總結(jié)法、調(diào)查研究法和重點突出法，進行了述評與介紹。他們指出，“確定辦學定位的基本方法是多種多樣的”“各種方法本身沒有明顯的優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于必須對自身情況進行冷靜審視，對外部環(huán)境進行全面了解，才能使自已的辦學定位具有突出的個性，才能找準自身的發(fā)展定位”④。

2.辦學定位確立的途徑。有學者指出，高職院校辦學定位“應把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、可支配資源數(shù)量與質(zhì)量、自身優(yōu)點與弱項以及體制機制軟環(huán)境等基本要素，其中通過市場調(diào)節(jié)、院校自身科學定位以及國外經(jīng)驗借鑒則是其基本的建設途徑”⑤?；诖耍谵k學定位中方可防止以下傾向出現(xiàn)：一是盲目攀高求大求全的傾向；二是滿足所有人要求的大雜燴傾向；三是目標設計中只有抽象的指標，而沒有可觀測和測量的標準。宋麗娟分析了高職院校辦學定位的困惑與糾結(jié)，以德國B類高等教育為例，提出了從高職院校的職能定位、辦學方向定位和辦學規(guī)模定位等主要參酌因素的確立中，明晰辦學定位的建設途徑。李蓓春、金川對高職院校辦學定位確立途徑中存在的幾種錯誤做法做了分析和評價，提出高職院校辦學定位確定的途徑應當是各種因素全方位參與的過程，可從調(diào)查分析、舉辦者指導與辦學者擬定、教職員工討論、專家論證、學校決策和社會檢驗修正六個基本環(huán)節(jié)展開。吳志挺提出高職院校辦學定位的路徑模式，要走特色之路、多樣化之路和多元化之路。

3.辦學定位的個案研究。個案研究是比較流行的一種方法。杜衛(wèi)等對浙江科技學院辦學定位的實踐做了分析和論述。屠群峰等以浙江交通職業(yè)技術(shù)學院為例，對高職院校定位問題進行了研究。張曉東在其碩士論文中對河南質(zhì)量工程職業(yè)學院辦學定位的實踐做了分析和闡述。官麟豐對遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院辦學定位及特色辦學的實踐探索進行了研究。還有諸多研究者，在研究中以個案的形式，對高職院校辦學定位進行了探析，在此不一一贅述。

五、行業(yè)屬性、國家示范性高職院校的辦學定位

1.行業(yè)屬性高職院校的辦學定位。應當說，行業(yè)屬性是高職院校辦學的鮮明特質(zhì)之一，是高職院校走上特色辦學之路的強大依靠和支撐。但是，由于各種原因，致使大部分高職院校在改革與發(fā)展的過程中逐漸淡化或丟棄了行業(yè)特色，一味地追求大而全，向綜合性院校發(fā)展。當前，在我國普通高等院校和高等職業(yè)院校激烈競爭的大背景及發(fā)展的新形勢下，高職院校辦出特色、辦出水平，向行業(yè)貼近或回歸行業(yè)，重新打造、亮出自身鮮明的辦學特色，不失為一種好的辦學選擇。研究者對行業(yè)屬性類的高職院校的辦學定位進行了審視與研究，其現(xiàn)實價值和深遠意義不可小視，尤其對當下高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要啟示。

韓強、楊同毅通過調(diào)研分析我國27所高等農(nóng)業(yè)院校辦學定位，對其特點進行了總結(jié)，即“人才培養(yǎng)定位的應用型、服務面向定位的區(qū)域性、辦學特色定位的鮮明性和發(fā)展目標定位的導向性”⑥，指出了其在辦學定位方面主要存在目標定位模糊化、類型與層次虛化、規(guī)模定位理想化和辦學特色同質(zhì)化的問題，并分析原因，提出高等農(nóng)業(yè)院校辦學定位的確定與不斷完善要契合“三農(nóng)”性、發(fā)展性和校本性的要求與實際。李加林從辦學指導思想、教育觀念、人才培養(yǎng)目標、服務面向、辦學形式、專業(yè)設置、師資結(jié)構(gòu)、辦學特色等方面提出了交通類高職院校定位的對策。任光圓、賈讓成、祁義霞以寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院為例，探討了該學院“雙領域服務，三業(yè)對接”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，分析并提出了衛(wèi)生類高職院校辦學戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的背景、辦學定位的確立以及實現(xiàn)的路徑。

2.國家示范性高職院校的辦學定位。在我國高職教育和高職院校的發(fā)展歷程中，國家示范性高職院校建設是一項重要的戰(zhàn)略舉措，其改革與建設的成就及影響引領了高職院校的大發(fā)展、快發(fā)展，推動了高職教育的持續(xù)健康運行。研究者對示范性高職院校辦學定位開展探究，不僅有利于示范性高職院校精準確定其在社會系統(tǒng)、高等教育體系和整個高職院校行列中的辦學位置，更有利于其他高職院校和高職教育的科學發(fā)展。

在研究中，葉鑒銘的文章《示范性高職院校辦學定位研究》具有代表性。他分析了實施示范性高職院校的背景，在對70所示范性高職院校辦學定位進行統(tǒng)計、分析和研究后，解剖了其存在的問題：一是從思想觀念和基本途徑的角度出發(fā)，對示范性高職院校在辦學定位上存在的追求“高層次和大規(guī)?！钡腻e誤傾向，以及“行政武斷和盲目照搬”的錯誤做法進行了批判。二是從辦學定位的實踐角度指出，辦學理念定位出現(xiàn)“重學術(shù)、輕技術(shù)”的傾向。三是從分析示范性高職院校辦學定位的表述內(nèi)容來看，存在表述雷同、沒有形成辦學特色的問題。針對上述問題，他認為，“科學準確的定位，要把握好以下三點：第一，現(xiàn)實與長遠相結(jié)合確定辦學定位；第二，學校實際與發(fā)展?jié)摿ο嘟Y(jié)合確定辦學目標；第三，與國內(nèi)同類院校乃至國外相關(guān)院校相比較確定辦學定位”⑦，走好特色辦學之路。此外，葉鑒銘還在《示范性高職院校辦學定位研究述評》中就示范性高職院校辦學定位的研究進行了述評研究，有一定的借鑒和參考價值。

六、高職院校辦學定位研究的不足及展望

如前所述，“十五”“十一五”期間，高職院校辦學定位成為探討的熱點和關(guān)注的焦點，諸多研究者對我國高職院校辦學定位的內(nèi)涵、內(nèi)容、存在問題、原因分析、對策建議、影響因素等方面進行了思考和研究，具有較好的理論和研究價值。但近年來，對高職院校辦學定位的研究進入了“冷寂期”，成果稀疏。筆者通過對現(xiàn)有文獻的梳理、分析和進一步研究發(fā)現(xiàn)，存在的不足主要體現(xiàn)在“三個單一”上，即研究視野單一、研究方法單一和研究人員單一。

1.研究視野單一。高職教育既是一種類型，也是一種跨界教育，與行業(yè)企業(yè)、經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系最為緊密、最為直接，這已經(jīng)成為社會各界的共識。在研究視野上，不能囿于教育范疇看教育，要以“跳起來摘桃子”的魄力和精神，跳出教育看教育，跳出學?？磳W校，多從經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)學、社會學、管理學等多學科或跨學科的視野出發(fā)，研究高職院校辦學定位問題，使高職院校辦學定位的內(nèi)涵更加清晰、透徹，使定位的內(nèi)容更加全面深刻，有針對性、可操作性，尤其是在辦學定位確立的方法、程序、路徑等方面要加強研究，體現(xiàn)出科學性、實用性和需求性。以問題為導向，把脈診斷，找準定位中存在的“瓶頸”“癥結(jié)”，剖析原因要接地氣、有深度，提出對策或建議要契合度高、指導性強，為高職院校辦學定位科學準確地確立提供有力的參考。

2.研究方法單一。研究方法對研究內(nèi)容、研究目標和研究結(jié)果的實現(xiàn)起著基礎性、關(guān)鍵性作用?，F(xiàn)有研究采用定性研究、文獻研究的多，主要體現(xiàn)在思辨、經(jīng)驗和感悟?qū)用妫芯糠椒ǖ膯我粚е铝搜芯窟^程、研究結(jié)果的局限。在今后研究中，筆者倡導多采取實證研究、對比研究、個案研究和調(diào)查訪談研究等方法。關(guān)于高校定位問題，發(fā)達國家的研究開始得早，形成了較為豐富的理論成果，以及一些好的經(jīng)驗、理念和做法，尤其在高校定位方面注重“特色化”和“個性化”，這恰恰是我國高職院校在辦學定位方面所缺失的。為此，通過對比研究可以從中獲取啟示和借鑒，有助于改變我國高職院校“千校一面”的趨同現(xiàn)象。同時，要實地深入高職院校和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，通過深度訪談、全面調(diào)查獲取原始的、鮮活的資料、數(shù)據(jù)、案例等，以理論與實踐相結(jié)合、思辨與實證相結(jié)合等方式方法，使研究成果更具依據(jù)和說服力，賦予高職院校辦學定位研究更強的實踐意義。

3.研究人員單一?？v觀現(xiàn)有文獻，研究人員主要集中在高職院校教學一線教師、教學管理崗位工作人員，因其所處位置，無論從研究的視野、站位，還是研究的前瞻性、思考力等方面來講，都具有一定的局限性。此外，科研部門的研究人員少，以團隊形式合作研究的也不多見。就一所院校的辦學定位而言，相比微觀工作，要綜合研判內(nèi)、外部各種因素和條件，是一個宏觀問題，也是一項戰(zhàn)略性的工作。因此，在今后研究中，更應期盼職業(yè)教育領域內(nèi)的專家或跨學科領域的大家多關(guān)注高職院校辦學定位問題，提出真知灼見。同時，呼吁高職院校領導班子成員尤其是院（校）長，作為人才培養(yǎng)的引領者和掌舵者，要更多關(guān)注和研究高職院校辦學定位問題。其實，作為高職教育探索與實踐的“前線”領導，他們對高職院校辦學定位問題更有發(fā)言權(quán)。希冀在這方面的聲音越來越多，啟人深思、極具價值的優(yōu)秀成果日益增多。

美國卡內(nèi)基梅隆大學校長柯享曾說過，制定大學戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵是找準自己的定位。就高職院校的長遠發(fā)展而言，其辦學定位的科學、精準確定，直接決定著高職院校辦學理念、辦學思路、辦學方向和發(fā)展目標的形成，關(guān)乎著高職院校的特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。在國家、區(qū)域經(jīng)濟社會以及高職教育創(chuàng)新發(fā)展的新形勢、新理念、新要求下，筆者認為，辦學定位是一項復雜、系統(tǒng)且動態(tài)的工程，其科學合理的確立以及機制的建立應廣泛引起舉辦者、辦學者、社會各界的關(guān)注。同時，在逐步落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》所提出的“建立高校分類體系，實行分類管理……不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”的過程中，要更加重視和推進高職院校辦學定位的持續(xù)研究，通過探索、研究與實踐，協(xié)同推動高職院校定好位，走出具有自身特色的類型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量發(fā)展的辦學之路。本文進一步審視和思考高職院校辦學定位這一核心命題，旨在總結(jié)現(xiàn)有研究之不足，以期促進高職院校辦學定位深入探討和研究，為高職院校和高職教育的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展提供指導和幫助。

[注釋]

①教育部辦公廳關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知（教高廳〔2004〕16號）[Z].2004-04-27.

②教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》的通知（教發(fā)〔2014〕6號）[Z].2014-06-16.

③朱志海.高職院校辦學定位存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2011（32）：22.

④李蓓春，金川.論高職院校辦學定位確定的方法與途徑[J].湖州職業(yè)技術(shù)學院學報，2005（2）：53.

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