[摘要]學習遷移能夠提高學生學習效率，增強學生自主學習能力，促進知識和技能的轉(zhuǎn)化。影響學習遷移的因素包括學習材料與情景、學生個體和教師的教學方法及遷移意識。文章提出，中職計算機教學應(yīng)明確教學目標，打好遷移基礎(chǔ)；合理呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)造遷移條件；創(chuàng)設(shè)學習情境，引發(fā)學習遷移；提高概括能力，促進有效遷移；加強變式練習，提升遷移效果。

[關(guān)鍵詞]學習遷移 計算機教學 學習效率 創(chuàng)新能力

[作者簡介]申瑞杰（1974- ），男，江蘇徐州人，徐州市教師教育中心，中學高級教師，碩士生導(dǎo)師，碩士。（江蘇 徐州 221003）

[基金項目]本文系2013年江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“公共服務(wù)平臺支持下的教師教育技術(shù)能力可持續(xù)發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項目編號：D/2013/02/273）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）15-0100-04

一、學習遷移理論的內(nèi)涵

學習遷移（Transfer of Learning）是一種普遍的心理現(xiàn)象，是指一種學習對另一種學習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，既包括原有的學習對后繼學習的影響，也包括新的學習對已有學習的影響。影響可能是正遷移，也可能是負遷移，正遷移是指一種學習為另一種學習奠定了良好的認知基礎(chǔ)，提高了學習的效率，或是習得的知識經(jīng)驗使面臨的實際問題得到順利解決等現(xiàn)象。研究學習遷移的目的是為了充分運用遷移規(guī)律，有效促進正遷移，減少或避免負遷移，促使學生掌握良好的學習方法，形成牢固的認知結(jié)構(gòu)和熟練的操作技能，并能夠靈活遷移應(yīng)用到實際生活中。

1.學習遷移的基本理論。主流且比較深入的學習遷移理論有美國心理學家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）的認知結(jié)構(gòu)遷移理論和加拿大心理學家安德森（J.R.Anderson）的產(chǎn)生式遷移理論。

奧蘇貝爾認為，學習任務(wù)并不是孤立的，而是在過去的經(jīng)驗，即學習者已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行學習，認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性對學習遷移產(chǎn)生直接的影響。原有認知結(jié)構(gòu)的概括程度越高，包容范圍越大，越能促進新知識的遷移；原有知識與新知識的區(qū)別越明顯，越能有效避免混淆新舊知識，越能促進知識的遷移；原有認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固程度越高，越有助于新知識的學習遷移。奧蘇貝爾較好地解釋了陳述性知識，即關(guān)于“是什么”的知識的學習遷移，更多地體現(xiàn)了人類學習的特點。

安德森提出了產(chǎn)生式遷移理論，用于解釋程序性知識，即基本技能的學習遷移。安德森認為：技能學習遷移的關(guān)鍵在于兩項技能之間是否具有共同的產(chǎn)生式（產(chǎn)生式是指腦海中存儲的一系列“如果—那么”形式的“條件—活動”規(guī)則及指令），共同產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，共同產(chǎn)生式的數(shù)量越多，遷移量就越大。因此，要加強基本概念和規(guī)則的教學，為后繼的技能學習打下基礎(chǔ)。同時還必須配合大量的練習，以形成產(chǎn)生式，促進學習遷移。

2.學習遷移的實質(zhì)。遷移的實質(zhì)是學習者利用已有認知結(jié)構(gòu)，對學習內(nèi)容進行分析、概括，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程，是一種揭示新舊學習共同本質(zhì)的過程，是知識經(jīng)驗之間相互影響和重構(gòu)同化的過程。兩種學習之間具有共同或相同因素是產(chǎn)生學習遷移的根本原因，而在此前提下能否有效提取和使用相同的知識經(jīng)驗，則是造成遷移差異的主要原因。當一種知識還沒有內(nèi)化掌握時，即使存在客觀的相似之處，也不會產(chǎn)生有效遷移。

3.學習遷移的作用。一是提高學習效率，使學生習得的各種知識建立更加廣泛而牢固的聯(lián)系，形成具有穩(wěn)定性、清晰性和可利用性的認知結(jié)構(gòu)，促進新知識的消化與吸收；二是增強自主學習能力，積極、能動的學習遷移不僅能促進今天的學習，也能影響明天的學習與發(fā)展，并逐漸向自我生成新知識過渡，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力；三是促進知識和技能轉(zhuǎn)化為能力，能力的形成不僅依賴于知識、技能的掌握，更在于知識和技能不斷的概括化與系統(tǒng)化，這一點只有通過學習遷移才能實現(xiàn)。

二、影響學習遷移的因素

1.學習材料與情境。實現(xiàn)遷移需要通過分析、抽象、概括出兩種學習材料或情境中的共同經(jīng)驗成分，客觀上具有某些共性是實現(xiàn)遷移的必要條件。學習材料或情境越相似，學生就越能利用相關(guān)的追憶線索，提取原有的經(jīng)驗并做出曾經(jīng)有過的活動規(guī)則及指令動作，提高學習效率或快速解決問題。

2.學生個體。第一，認知結(jié)構(gòu)。只有清晰、穩(wěn)定的知識才能遷移，具有良好認知結(jié)構(gòu)的學生能夠深刻把握新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠以舊學新，由此及彼地做出反應(yīng)，有效推進學習遷移。第二，概括能力。概括能力越強，就越能透過外顯的表面特征從更深層次揭示學習間的共性，遷移的可能性就越大，效果才會更好。第三，學習定勢。定勢既能導(dǎo)致正遷移，也能導(dǎo)致負遷移。當新舊兩種學習屬同類或不需變通時，定勢使學生能夠快速形成產(chǎn)生式，促進正遷移，順利解決問題。第四，學習態(tài)度。當學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會積極主動地探索和研究新知識，更能快速高效地發(fā)現(xiàn)和掌握新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進正遷移的發(fā)生。

3.教師的教學方法及遷移意識。恰當?shù)慕虒W方法和有意識的指導(dǎo)有利于引發(fā)學習遷移，這正是“為遷移而教”的邏輯起點。教師樹立遷移意識，遵循遷移產(chǎn)生的規(guī)律和原則，根據(jù)學生的實際狀況和具體的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，引導(dǎo)學生積極分析反思，逐步提高概括能力，形成良好的認知結(jié)構(gòu)和概括習慣，會對學生的學習和遷移產(chǎn)生良好的影響。

三、中職計算機教學促進學習遷移的策略

1.明確教學目標，打好遷移基礎(chǔ)。遷移的引入使我們的教學目標從一維平面變成立體結(jié)構(gòu)，既注重學習內(nèi)容，更重視學習效果。明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提，不僅可以引領(lǐng)教學活動有效開展，更能激發(fā)學生產(chǎn)生與教學目標相關(guān)知識技能的聯(lián)想和分析，喚醒曾經(jīng)的知識經(jīng)驗，激發(fā)遷移動機。在確定學習目標的同時，我們應(yīng)該明確學習遷移的方向，圍繞教材的核心問題，結(jié)合學生以后工作、生活中會用到的相關(guān)知識及遇到的實際問題設(shè)計教學主線。例如，在VB程序設(shè)計教學中，我們將教學目標設(shè)定為編制一個類似QQ登錄窗口的程序，以項目推動教學，并作為主線貫穿于整個教學中。一方面，因為QQ登錄程序包含VB常用的窗體對象知識，密碼及用戶名輸入是常用的計算機操作，密碼和用戶名的判斷涉及順序、選擇、循環(huán)三種基本程序結(jié)構(gòu)及多種程序算法，基本囊括各個章節(jié)的內(nèi)容；另一方面，QQ登錄程序是學生較為熟悉的應(yīng)用程序，而且現(xiàn)實生活中也存在大量類似程序，學生對此已經(jīng)有了一定的認知基礎(chǔ)，容易以舊學新，提取和概括共同因素，激發(fā)學習遷移動機，促進學習遷移。

2.合理呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)造遷移條件。能否實現(xiàn)正遷移，關(guān)鍵在于學生是否具有比較完整的認知結(jié)構(gòu)。在運用遷移理論規(guī)劃教學內(nèi)容和順序時，應(yīng)按照知識的邏輯體系組織教學，幫助學生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)，形成層次分明、脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，并能隨時喚醒和提取相關(guān)知識經(jīng)驗，為學習遷移創(chuàng)造條件。

學習是在原有認知基礎(chǔ)上連續(xù)、分步構(gòu)建的過程，最終形成的知識結(jié)構(gòu)也是具有一定層次關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，因此，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能地體現(xiàn)知識或技能間的關(guān)系，將知識間的上位、下位或同位關(guān)系表達清楚，做到由淺入深、由易到難，確保從已知到未知，前面的學習為后面的學習提供固定點，后面的學習對前面的學習起到鞏固和加深作用，使學習內(nèi)容之間都能夠互相遷移和運用。例如，在學習和內(nèi)化VB程序設(shè)計中，在“對象”概念的基礎(chǔ)上再學習“窗口”“按鈕”“文本框”等相關(guān)知識更能促進學習遷移，提高教學效果，同時又能加深對“對象”概念的理解和應(yīng)用。

3.創(chuàng)設(shè)學習情境，引發(fā)學習遷移。在學習新知識的過程中，盡管學生有一定的基礎(chǔ)，但往往不能很好地提取和運用，這就要求教師創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，把新知識和學生已有知識聯(lián)系起來，在已有知識與新授知識之間架起橋梁，降低銜接的難度，引導(dǎo)學生找出其中的共同因素，以及時喚醒、運用那些與新授知識相關(guān)的經(jīng)驗，逐步引發(fā)學習遷移。

學習情境是指學習發(fā)生時的物理環(huán)境和社會環(huán)境。吉布森（J.Gibson）認為，經(jīng)驗（知識）不是存在于個體頭腦中的某種實體或固定的表征，而是個體與環(huán)境中的事物或其他人相互作用的能力，提高學習情境的相似性和多樣性有助于引導(dǎo)和啟發(fā)學習遷移。學習情境之間的相似性包括“現(xiàn)在的學習情境”與“過去的學習情境”，以及“現(xiàn)在的學習情境”與“未來的學習情境”兩種類別，相似的學習情境可以提高新知識的吸收效率，啟發(fā)學生把所學知識應(yīng)用到新的情境中去，從而有效解決問題。多情境呈現(xiàn)策略是指在教學中不去孤立地講解知識，而是將對于知識的學習置于多種情境當中，在不同背景下揭示知識的本質(zhì)特性，使學生將知識的意義及其所呈現(xiàn)的情境共同內(nèi)化到認知結(jié)構(gòu)中。多樣化的學習情境可以使學生擺脫學習材料表面特征的困擾，形成更具穩(wěn)定性的認知結(jié)構(gòu)，提高遷移能力，促進學習遷移。

情境遷移教學中，第一步，需認真分析課程內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的教學情境，使新知識與原有知識之間建立密切的聯(lián)系，促進學生對新知識的理解和掌握；第二步，需在情境內(nèi)探索新知識，引導(dǎo)學生喚醒、驗證知識經(jīng)驗，明確深層次的本質(zhì)特征，促進有效遷移；第三步，需設(shè)置多樣化的情境，達到去情境化的目的。過度情境化并不利于學習遷移，在學生掌握了一定的知識后，為了促進知識與技能的歸納概括、內(nèi)化吸收，進而產(chǎn)生有效遷移，教師需要設(shè)置多樣化的情境，引導(dǎo)學生靈活運用知識與技能，突出知識技能的本質(zhì)特征，達到一定程度的去情境化，擴展知識與技能的應(yīng)用范圍。

比如，“用窮舉法解決問題”是中職計算機專業(yè)VB程序設(shè)計教學的重要內(nèi)容，教材是圍繞“百錢百雞”問題展開窮舉法講解的。雖然“百錢百雞”問題是一個典型的窮舉法案例，但和學生的實際應(yīng)用關(guān)聯(lián)不大，而且對于初學窮舉法的學生來說，存在過多條件判斷的干擾因素，容易分散學生的注意力，影響學生認識和理解窮舉法的本質(zhì)，淡化學習重點。在實踐教學中我們可以圍繞教學主線“QQ登錄窗口”，通過QQ軟件的“盜號”問題，創(chuàng)設(shè)一個利用窮舉法破解QQ登錄密碼的模擬情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，并通過分析破解密碼過程中的“逐一列舉可能的密碼組合”，與數(shù)學中已經(jīng)學習的組合知識建立聯(lián)系，促進新舊知識順利遷移。

4.提高概括能力，促進有效遷移。教師要把比較、抽象、歸納的方法和技巧教給學生，指導(dǎo)學生進行分析，讓學生建立起具有較高穩(wěn)定性、清晰性和可利用性的認知結(jié)構(gòu)，并養(yǎng)成概括的習慣，達到“授人以漁”的目的。例如，在進行VB程序設(shè)計教學時，不能局限于程序代碼編寫、圍繞代碼編寫組織教學，否則，學生學到的仍然是單純的代碼，不能真正編寫程序解決問題。應(yīng)該引導(dǎo)學生分析問題，用計算思維探索解決問題的思路、方法和關(guān)鍵技術(shù)，先用自然語言描述解決問題的方法與步驟，然后在此基礎(chǔ)上書寫算法的偽代碼，構(gòu)建層次分明、邏輯清晰可用的認知結(jié)構(gòu)。只有教會學生分析問題、解決問題，才能促進學生學習的有效遷移。鑒于實現(xiàn)代碼的多樣性，不要直接將操作步驟及代碼提供給學生，僅給出大致思路即可，避免束縛學生的思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生個性發(fā)展。

5.加強變式練習，提升遷移效果。不同條件下，知識的應(yīng)用方式和難度也不同，如果學生只在一種情境中獲得知識經(jīng)驗，在另一種情境中就會遇到應(yīng)用問題。多樣化的學習環(huán)境固然可以提高學生認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性和可利用性，厘清問題的核心本質(zhì)，促進學習遷移，但受教學時間、空間限制，不可能提供大量的多樣化環(huán)境，教學實踐中仍需借助諸多變式練習來進一步鞏固與內(nèi)化。變式練習是指從不同角度、多個側(cè)面向?qū)W生展示事物的非本質(zhì)屬性以突出其本質(zhì)屬性的方式，比如通過修改VB循環(huán)語句中的判斷條件、循環(huán)變量取值范圍等不影響VB循環(huán)語句本質(zhì)特征的限定條件，形成一個個貌似不同的練習，幫助學生排除無關(guān)特征干擾，準確掌握知識的深層次本質(zhì)屬性，促進學習遷移。學習遷移效果如何并不取決于同質(zhì)練習多少，教師在計算機教學中要圍繞知識和技能的核心特征，從不同角度構(gòu)建問題，通過變式練習促使學生準確掌握問題的本質(zhì)屬性，實現(xiàn)舉一反三、融會貫通。比如，在利用窮舉法破解QQ登錄密碼的模擬練習中，可以通過假定不同的密碼長度來開展變式練習，促使學生內(nèi)化掌握窮舉法的兩個本質(zhì)特征：范圍的確定性（循環(huán)結(jié)構(gòu)）和判定條件的確定性（選擇結(jié)構(gòu)）。

學習遷移既是學習中的一種普遍現(xiàn)象，又是教學追求的基本目標之一，在中職計算機教學中應(yīng)以學習遷移理論為指導(dǎo)，堅持“為遷移而教”，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，確定明確、可行的教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方式，精心設(shè)計“先行組織者”，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，科學組織變式練習，促進學生形成清晰、穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，在抑制負遷移的同時培養(yǎng)學生的學習遷移能力，提高學生的學習效率和實際應(yīng)用能力，使學生形成良好的分析概括能力和習慣，使其會學習、能創(chuàng)新，實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展。

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