耿麗貞

摘 要：識字是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一部分，教師應(yīng)該合理運(yùn)用識字教學(xué)法，充分挖掘漢字的魅力，從小培養(yǎng)學(xué)生的對漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其積累更多的漢字，提高其識字的水平。本文就以小學(xué)語文識字教學(xué)方法為例進(jìn)行幾點(diǎn)分析研究。

關(guān)鍵詞：自主識字；教學(xué)有效性；小學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-206-01

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生奠定扎實(shí)的識字基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)鋪平道路。另外還能夠使學(xué)生能夠熱愛自己的母語文化。而識字與閱讀之間具有不可分割的聯(lián)系，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用閱讀，促進(jìn)小學(xué)生自主識字，提高小學(xué)低段識字教學(xué)有效性。

一、閱讀識字教學(xué)法

低年級的教材編排是邊學(xué)習(xí)拼音邊進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)拼音與學(xué)識字相結(jié)合，同步進(jìn)行。學(xué)生入學(xué)不久，就能讀借助拼音讀出漢字，學(xué)生的識字量每天都增加一些，學(xué)生達(dá)到一定的識字量以后，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀識字，識字又促進(jìn)了閱讀，使學(xué)生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的生字。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的東西是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個道理，在學(xué)拼音階段給學(xué)生補(bǔ)充的識字內(nèi)容，如“小學(xué)生”、“同學(xué)”、“老師”、“語文”等學(xué)生身邊的、最熟悉的事物，這些字的音、形、義三方而，音、義是學(xué)生很熟悉的，只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。教育學(xué)研究表明，6一8歲是人的語高發(fā)展的第_個最佳期。要緊緊抓住這個黃金時期，激發(fā)學(xué)會識字興趣。

二、對照圖文識字法

在小學(xué)中，低年級的語文課本中圖文并茂，符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠通過對照圖片進(jìn)行文字的認(rèn)識，進(jìn)而使得識字教學(xué)變得相對容易。在語文中有很多的字都是象形字，所以，老師在教學(xué)生識字的過程中可以通過對圖片或者形象進(jìn)行分析，讓學(xué)生更好地認(rèn)識漢字。

比如：老師在教學(xué)生認(rèn)識日字時，可以在旁邊畫一個太陽，在認(rèn)識水的時候，可以畫一條小河；在認(rèn)識山的時候，畫一個山峰；認(rèn)識天的時候，畫一個藍(lán)天等等。老師利用這些圖文進(jìn)行識字教學(xué)，能夠收到事半功倍的效果。

三、情境創(chuàng)設(shè)識字法

低年級的學(xué)生注意力比較不易集中，所以，老師針對學(xué)生的這個特點(diǎn)，應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)之前，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中來，進(jìn)而能夠在環(huán)境中進(jìn)行識字。老師可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的情境，在這里學(xué)生能夠集中注意力進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，同時能夠發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動性，使得學(xué)生能夠進(jìn)行更好的識字學(xué)習(xí)。

比如：老師在教學(xué)生認(rèn)識“拍”字時，老師可以讓學(xué)生們想，自己在生活中會拍什么？學(xué)生會想到拍手、拍桌子、拍肚子等等，之后老師問學(xué)生們在做這些動作的時候會用到什么？學(xué)生會告訴老師用到了手，這時候老師可以將拍字的部首拿出來，讓學(xué)生們認(rèn)識，之后老師問學(xué)生，在拍手之后，手會怎么樣，學(xué)生會告訴老師，先變白后變紅，這樣老師就可以將拍字展現(xiàn)在學(xué)生的視野中，學(xué)生在這個情境中能夠認(rèn)識拍字，并且會感到這個識字學(xué)習(xí)很有趣。

老師在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)中，還可以利用兒歌創(chuàng)設(shè)一個比較有趣的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。比如在小學(xué)一年級的課本中有這樣的一首兒歌，“天氣晴，池水清、小蜻蜓，大眼睛......”，說的是蜻蜓戲水。在這短短的一句話中出現(xiàn)了四個qing字，學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的同時能夠?qū)@四個字進(jìn)行記憶和認(rèn)識，學(xué)生在這個情境中能夠一邊享受兒歌中的美妙一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、歸納類別識字法

老師在教學(xué)生識字時，可以將漢字的幾種構(gòu)字方式的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，并且將漢字根據(jù)構(gòu)字的特點(diǎn)進(jìn)行分類的方法教給學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)W生歸類方法的同時還能夠提高自己認(rèn)字的效果，拓展學(xué)生識字的范圍。

比如：老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，將一些帶有一樣的部首的字拿到一起進(jìn)行教學(xué)，如“江、湖、?！?，老師讓學(xué)生找到這幾個字之間所具有的相同點(diǎn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這三個字具有相同的偏旁，而且都是與水有關(guān)的字，這時候老師還可以對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在找到一些類似的字，以比賽的形式進(jìn)行，學(xué)生會充分的發(fā)動自己的思維，進(jìn)行思考，在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)ψR字感興趣，還會學(xué)習(xí)到一些識字方法。

五、聯(lián)想故事識字法

小學(xué)中低年級的學(xué)生具有很強(qiáng)的想象能力，老師在帶著學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字的時候，可以發(fā)揮學(xué)生的這種想象能力，將漢字的進(jìn)行分解，在重新連成一句話，這樣幫助學(xué)生對復(fù)雜的漢字進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，同時還能夠提高學(xué)生的語言和想象能力。比如鼓字，對于低年級的學(xué)生來講，想要認(rèn)識具有很大的困難，老師可以將這個字拆分之后在編輯成一句話“十個豆子加上十個“又”子一起撐鼓了口袋”，這樣學(xué)生按照這句話對鼓字進(jìn)行認(rèn)識，就會變得容易，將原本比較枯燥的認(rèn)字學(xué)習(xí)變成生動起來，使得每一個生字變得生動有趣。

本文從五個方面對小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)的相關(guān)對策進(jìn)行了幾點(diǎn)研究，通過本文的研究能夠?yàn)樾W(xué)語文教育工作者提供一些建議和參考。

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