林智慧

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過多種途徑，采用類似于史學(xué)研究或科學(xué)研究的方式，去主動探索歷史，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；研究性；實踐；思考

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-217-01

筆者認(rèn)為，教師在課堂中加強(qiáng)師生活動、生生互動，給學(xué)生提供思考、討論的平臺，著重提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，能夠最大限度地實現(xiàn)課堂效率，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，能夠全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、鼓勵學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑

謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”， 教師作為教學(xué)過程中的主體，為學(xué)生提供知識的源泉、問題的答案。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理論已經(jīng)持續(xù)了上千年了。在提倡課改的今天，人們的知識和觀念在不斷的更新。學(xué)生已不能簡單地復(fù)述書本上的知識，更需要的是一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質(zhì)疑的勇氣。

在教學(xué)過程中，提倡學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，任何一位同學(xué)都可以在任何一個時間打斷教師的教學(xué)，向其教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。當(dāng)然，作為教師，碰到這樣的事件，教師應(yīng)該耐心的回答學(xué)生的提問并及時糾正學(xué)生的錯誤理解。如果是一個簡單而明了的問題，本人就會當(dāng)即舉出一個反例，讓學(xué)生自己發(fā)掘錯誤的原因；如果遇到具有爭議性的問題時，就應(yīng)當(dāng)正視，并且請教其他教師及參考書籍，要盡力給學(xué)生一個滿意的答復(fù)。這樣，學(xué)生不但可以從教師身上學(xué)到專業(yè)知識，還可以學(xué)習(xí)到一種鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師也可以從學(xué)生身上掌握他們的理解水平和考慮的方向，獲取新的知識，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在化學(xué)教學(xué)的過程中起著一個不可替代的作用。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學(xué)生走上講臺自己動手。這樣的做法主要有以下三點好處：

1、可以充分的調(diào)動學(xué)生的積極性

對于初中的學(xué)生來說，他們具有一種極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。教師可以利用這種心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生上講臺“表演”，這樣極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在講解“配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液”這一實驗時，如果由教師演示實驗一下子就過去了，但是我決定讓一個學(xué)生上講臺來做實驗，我在她的旁邊告訴其實驗步驟，作解釋，并在實驗結(jié)束的時候，夸獎該生的動手能力強(qiáng)，這樣一方面可以鼓勵、表揚學(xué)生，另一方面其實也是對其他同學(xué)的一種激勵，能夠促進(jìn)班級中的競爭氣氛的形成。

2、可以清楚地指出學(xué)生的錯誤操作

化學(xué)實驗中的基本操作，要求學(xué)生能夠掌握規(guī)范的操作，培養(yǎng)學(xué)生正確而良好的化學(xué)操作技能。但是，在實踐的過程中，學(xué)生的練習(xí)機(jī)會實在是太少，有很多學(xué)生的操作都是不太規(guī)范的，教師并不能一一矯正。如果讓學(xué)生上講臺操作時，其他學(xué)生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并鼓勵他們能夠發(fā)現(xiàn)其中的錯誤操作。

對于一個人的記憶方式來說，自己動手操作過的情景記憶要比單純的聆聽接受記憶要牢固的得多。有一些實驗專門挑一些平時不太愿意去記憶某些知識點的學(xué)生“上臺”進(jìn)行操作。結(jié)果證明，即使他們平時不去刻意回想，當(dāng)隔一段時間對相關(guān)知識向他們提問的時候，他們對這一段經(jīng)歷還是記憶猶新。

三、教師要實施恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

初中化學(xué)中的科學(xué)探究內(nèi)容，不同于科學(xué)家們所進(jìn)行的科學(xué)探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動，由于受學(xué)生已積累的知識經(jīng)驗、信息搜集和處理能力、實驗操作能力、科學(xué)探究的方法和處理突發(fā)事件的能力等因素的制約，不可能由學(xué)生獨立完成，必須由教師進(jìn)行適時而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而這種指導(dǎo)不應(yīng)是命令學(xué)生如何去做，而是要善于捕捉教學(xué)中的各種時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學(xué)生探究活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。如：在學(xué)生提出問題和假設(shè)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析提出的問題和假設(shè)是否合理？有無探究的價值？學(xué)生制定好實驗方案后，要引導(dǎo)學(xué)生分析該方案有無安全隱患？是否對環(huán)境造成污染？方案是否簡約可行？現(xiàn)有條件能否滿足實驗要求？尤其在學(xué)生的探究活動遇到困難和挫折時，教師要幫助學(xué)生查找原因，樹立必勝的信心，保證探究活動順利開展。堅決杜絕象案例一那樣，上課時只交待探究問題，隨后一切由學(xué)生自行探究，教師不指導(dǎo)、不參與，對探究過程不調(diào)控，放任自流的探究式教學(xué)。

四、初中化學(xué)“自主探究”教學(xué)模式例舉

1、巧妙設(shè)置情景，引出主題

針對初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇不同的方式引入教學(xué)主題，諸如運用視頻錄像、 故事、實驗等。這種簡單有趣的方式，有利于快速激起學(xué)生的興趣，使其積極融入課堂的學(xué)習(xí) 中。例如，在講解“實驗室制二氧化碳”時，可以結(jié)合神話故事中天宮云霧的場景，也可以結(jié)合 消防隊滅火情景，生動形象地引入主題。

2、努力發(fā)現(xiàn)問題，大膽假設(shè)

將主題引入后，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，通過對問題的分析、思考、探 討，提出大膽假設(shè)。例如，在講解“實驗室制二氧化碳”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶實驗室制氫 氣和氧氣的情景，以類似的方法連接裝置，大膽進(jìn)行假想。

3、積極設(shè)計方案，進(jìn)行實驗

初中化學(xué)教師可以要求學(xué)生搜集所需資料，在討論的基礎(chǔ)上充分想象并提出自己的實驗方 案。例如，在講解“實驗室制二氧化碳”時，化學(xué)教師可以提供相關(guān)的實驗藥品，由學(xué)生根據(jù)自 己設(shè)計的實驗方案自由選擇，然后連接裝置收集二氧化碳。實驗完成之后做出總結(jié)，并將結(jié)論 應(yīng)用到實際的學(xué)習(xí)和生活中。

綜上所述，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中讓學(xué)生們始終處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯(lián)系實際的狀態(tài)。使他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、實踐、合作等能力與各種技能都能得以充分的發(fā)揮，也讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識這多姿多彩、與人類息息相關(guān)的學(xué)科。它還能使學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心。讓學(xué)生有更多的機(jī)會去主動地體驗探究過程。在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身的學(xué)習(xí)意識和能力。