程文聘

摘 要：“影像歷史”拓展性課程，指導學生在影視欣賞中認知、觸摸歷史的經脈，在影評撰寫、影像辯論、經典故事表演、歷史電影節(jié)等活動中思考、辨析歷史的變遷，并通過小講座、課程超市、團隊合作等“花式課堂”變革學習方式，激發(fā)學習潛力，提升探究能力。

關鍵詞：歷史教學；影像歷史；拓展性課程

法國史學家馬克·費羅認為：電影是歷史的代言人。電影來源于生活而高于生活，是初中學生喜聞樂見的文化傳播載體?；谖沂A教育階段拓展性課程設置的要求，我校兩年前開設了“青影·影像”拓展性課程，為對歷史感興趣的學生提供了學習、交流的活動平臺。歷經兩年的建設，已逐漸成為深受學生喜歡的拓展性課程。下面就該課程開發(fā)的背景及實施策略作一介紹。

一、 “影像歷史”拓展性課程開發(fā)的背景

（一）學校層面：基于我校特色的拓展性課程的開發(fā)需要

目前我們學校正圍繞“青菁校園，四季尋夢”的青文化主題，努力打造區(qū)域優(yōu)質名校。領導大力支持，鼓勵開發(fā)各種個性化拓展性課程。而我們學校所在的江干區(qū)，其他學校大多熱衷于開設興趣特長類的拓展性課程，定位于知識類的拓展性課程極少。因此我校影像歷史的課程開發(fā)獨受青睞，成了我校拓展性課程開發(fā)的一個特色。

（二）教師層面：歷史教學內容的外延需求

例如，教師在進行“中國近現(xiàn)代史”內容的教學過程中，沒有影像資料的配合，學生就難以感受西方列強的侵略給中華民族帶來的深重災難，學生無法形成感性認識，上課深感枯燥無味。同時，教師平時授課由于時間所限，只能播放小部分影片剪輯，學生意猶未盡。這就需要課堂向外延伸，滿足學生補充知識的強烈需求。由此，拓展性課程的開發(fā)提供了一個重要平臺。

（三）學生層面：滿足學生多元途徑獲取歷史知識的渴求

我們社會組曾在校內做過一次調查，現(xiàn)階段學生獲取歷史知識的途徑：60%的知識是從歷史教材、課堂獲得的，35% 的知識是從電視電影中獲得的，5%的知識是從長輩的口述中獲得的。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，影視竟然成了學生獲取歷史知識ー個非常重要的途徑。學生喜歡看歷史劇，欣賞歷史題材的電影以及《百家講壇》等歷史欄目，這樣的學習輕松愉快，反而更容易起到“潤物細無聲”的教育效果。而“影像歷史”拓展性課程的開發(fā)正好滿足了學生的這種心理需求。

二、“影像歷史”拓展性課程的設計

（一）課程內容的設計

“影像歷史”拓展性課程主要有以下內容。

1.影像知識介紹

主要內容包括：中國電影發(fā)展歷史；全球電影節(jié)和電影獎項來歷、特點，主要獲獎影片介紹；電影趣聞；追星現(xiàn)象及思考（結合七年級上冊思想品德課內容）；各國電影的主要特色及其代表作。

2.影視欣賞的知識及能力培養(yǎng)

主要引導學生確立觀賞的角度，教給學生欣賞影視作品的方法等。例如，2015年第一學期通過以下內容教學相關知識，同時培養(yǎng)學生的欣賞能力。

第一課：《火燒圓明園》及思考

第二課：《英雄兒女》及觀后感

第三課：《小兵張嘎》及思考

第四課：《狼牙山五壯士》及思考

第五課：《開國大典》及評析

第六課：《摩登時代》及評析

第七課：《小鬼當家》及賞析

第八課：《辛德勒的名單》及思考

第九課：《肖申克的救贖》及思考

第十課：《阿甘正傳》及觀后感

（二）課程活動的設計

1.影像銜接教材活動：歷史教材的延伸與補充

目前學校的上課時間只有40分鐘，因此教師只能截取視頻的一小片段進行教學。而這一小段內容就成了歷史教材的延伸與補充。

在看完視頻后，筆者通常讓學生把影像與教材進行知識無縫銜接，深化對歷史教材的理解。表1為部分影視與教材對應的內容（教材為人教版《歷史與社會》）。

比如，在觀看《摩登時代》后要求學生通過回答以下問題，探究大企業(yè)時代經濟組織的特點，并做出簡要評價。

（1）通過卓別林的幽默表演，思考工業(yè)革命后經濟組織形式發(fā)生了什么變化？

（2）結合八下第81頁課本知識談談流水線生產有何利弊？

2.影評的評比與展覽

對學生的觀后感及時地進行評比，并給予適當獎勵。每一學期結束，我們都要把這些文章粘貼在學校的櫥窗內，供全校師生瀏覽和學習。這些優(yōu)秀的習作也一并被編入了“影像歷史”教材中?？吹竭@些散發(fā)著油墨芳香的文字，學生極大地滿足了內心的成就感。

3.主題辯論賽

看完一部電影后，我們都會要求學生提煉主題，然后找到爭議性問題，并組織學生開展辯論。

以《火燒圓明園》影片為例。對于圓明園的復建，“修”“存”之爭持續(xù)多年，“廢墟派”稱重建勞民傷財，“重建派”則稱重建可恢復民族榮光。重建圓明園到底有沒有必要？

在看完影片之后，開展“圓明園要不要重建”的自由辯論會，猶如一石激起千層浪，不僅激發(fā)學生一“辯”為快的發(fā)言欲望，而且誘發(fā)學生的求異思維。在辯論中學生各抒己見，思路開闊，從不同的角度闡述各自的觀點，迸發(fā)出求異思維的火花，這正是當前歷史教學追求的一種境界，即更好地還原歷史，升華感情，增強了明辨是非的鑒賞能力。

4.影像模仿：結合教學模仿電影片段

創(chuàng)設歷史情境，有助于學生走進歷史人物的內心，感受歷史的靈魂，并穿越歷史，以達到涵育情感價值觀的教學目的。例如，影片《小兵張嘎》描述了抗戰(zhàn)期間，張嘎的唯一親人奶奶被日本鬼子殺害后，張嘎立志打鬼子報仇，并最終走上了革命道路的故事?？赐觌娪昂螅P者讓學生分飾不同的角色，模仿電影片段。體驗過程中，學生模仿得惟妙惟肖，深度地刻畫了日本鬼子的殘忍和小兵張嘎的堅強品質。

5.舉辦電影節(jié)黑板報或設計電影海報

為激發(fā)學生學習歷史的興趣，筆者特意組織學生設計電影節(jié)的黑板報，可以在黑板上張貼歷史人物的照片，設計英雄人物的漫畫，還可以談談自己的體會。同時，還可以請學生設計電影海報，為自己喜歡的電影設計海報，為即將觀賞的電影設計海報，為自己理想中的電影設計海報。五彩繽紛的海報張貼在校園的走廊上，引得學生們紛紛駐足觀看。

三、“影像歷史”拓展性課程的實施

（一）組織管理

1.成立課程領導小組

學校成立了由分管校長親自掛帥的課程開發(fā)小組，社會組全體教師負責“影像歷史”開發(fā)的工作，從課程目標的制訂、內容的選擇、課程的實施以及評價，全程參與，同心協(xié)力，不斷完善課程。

2.課程實施對象

面向全校喜愛歷史的學生，主要以初一、初二學生為主，報名人數限制在30名左右。課程內容的選擇必須兼顧學生的不同認知水平。

3.授課時間及課時安排

根據學校的統(tǒng)籌安排，每周兩節(jié)課，一般安排在周五下午第三、四節(jié)課。一學期大約10或12節(jié)課時。

（二）教學組織形式

課程的開發(fā)，除了要傳授歷史知識之外，更重要的是培養(yǎng)學生的歷史思維，增強學生的核心素養(yǎng)。因此在教學組織形式上，要體現(xiàn) “小課堂、大社會”的教學理念。

教學組織形式有以下幾種。

1.革命歷史小講座

春游以及清明祭奠革命烈士的班會課中，邀請學生給同學講述革命烈士的故事。學生選材，組織材料，設計PPT以及其他的影視材料，每學期兩次，每次可以講2～3個革命烈士故事。在講完故事以后設計互動環(huán)節(jié)，讓學生自己探討革命烈士的精神品質。

2.電影節(jié)

這是全校性的活動，于5月下旬，和語文節(jié)、數學節(jié)、科學節(jié)、英語節(jié)一起舉辦，半天活動時間。電影節(jié)要求每個班準備一部電影，在班級放映，各班打出自己的電影題目，其他同學可以走班觀影，活動后進行影評征集并評獎，獲獎作品通過校園網展示。

3.團、隊組織

共青團、少先隊本就有弘揚傳統(tǒng)的活動，但單純的講授讓學生厭倦，可以通過引進關于革命烈士的影片來進行傳統(tǒng)精神教育。

4.歷史題材的文體活動

比如在運動會、“一二·九”文藝會演等文體活動中，滲透以革命人士、英雄人物、歷史故事等題材的歷史知識。

5.課程超市

課程超市是本課程的主陣地，學生自己網上選課，每學期12課時。前10節(jié)課是以討論、表演、辯論、演講、影評等形式進行，最后兩節(jié)課是學生作品展示?？梢哉故咀约簞?chuàng)作的一個微電影，也可以是劇本，還可以是自己設計的影評集或者海報集等等。教師給予等級評價。

四、“影像歷史”拓展性課程的實踐成效

（一）提高了學生學習歷史的興趣

1.報名人數爆棚

由于課堂引進了多種多樣的活動模式，每一種模式都從形式和內容上吸引學生，學生的參與熱情都很高。

2.學生滿意率極高

在學校教學的考核調研中，歷史拓展性課程的滿意率達到優(yōu)秀，且處于滿意率的領先水平。在關于影像歷史的訪談中學生也提到：歷史課有趣，有意義，在這里能學到很多延伸內容，而且輕松無壓力。

（二）提高學生的活動組織能力和學習探究能力

在拓展性課程的一系列實踐中，我們都是以學生為主，讓學生自己動手，自己準備，自主探究。以辯論賽為例，學生不僅要布置會場，還要研究辯論內容，模擬辯論情境。以2015年抗日戰(zhàn)爭題材角色扮演為例，為了深入刻畫人物性格，這些扮演者忙中偷閑，認真地查找材料、摸索人物性格，幾名學生經常聚在一起分析人物心理特點，利用課余時間多次彩排，從而大大提升了活動組織實踐能力和學習探究能力。

（三）促進了教師教育教學能力的提升

這里所指的能力，還包括科研的能力，實現(xiàn)從“教書匠”向“科研教師”的轉化。雖然影像歷史的拓展性課程，是以學生為主體，但教師并不是當甩手掌柜，而是要起到主導作用。例如，指導學生的影評寫作，與學生一起探究活動設計，編撰校本教材，研究教學大綱等，極大地提高了教師教學及科研的綜合能力。

總而言之，在“影像歷史”拓展性課程的開發(fā)與實踐中，我們取得了一定的成績，但也存在著一些困難，如仍以考試為主的評價方式，會使學生的興趣愛好與應試成績產生沖突；學校硬件設施需進一步改善，課程研發(fā)的經費不足等等。但正視課程開發(fā)所面臨的困難與不足，將是我們今后要思考和努力的方向。