任美琴

摘 要：高中英語課程目標從原來的“雙基”“三維”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”提升。將宏觀抽象的核心素養(yǎng)融于英語課堂的每個教學環(huán)節(jié)，首先必須將核心素養(yǎng)進行分解，形成層級結(jié)構(gòu)；然后根據(jù)層級結(jié)構(gòu)，確定教學目標；最后依據(jù)學習材料和分解細化了的核心素養(yǎng)和教學目標，設(shè)計教學活動，引導學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學；層級分解；活動設(shè)計

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，文中指出：“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！盵1]修訂后即將面世的《高中英語課程標準》將英語學科的核心素養(yǎng)定為“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力”四個維度。

要將核心素養(yǎng)落實滲透于學科教學，首先，必須將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學習話題、學習內(nèi)容結(jié)合起來。其次，核心素養(yǎng)非常宏觀抽象，只有將核心素養(yǎng)進行層級分解和細化，才能將核心素養(yǎng)真正落實到教學的每一環(huán)節(jié)。最后，必須將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學目標。根據(jù)分解和細化了的核心素養(yǎng)，制訂教學目標，以目標為標準來進行教學設(shè)計，以目標引導和評價教學。

下面以浙江省三門中學王文召老師就NSEFC Book 3 Unit 5中“A trip on ‘the True North”在仙居中學執(zhí)教的閱讀研討教學為例，談?wù)勅绾芜M行指向于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學。

一、分解核心素養(yǎng) 確定教學目標

毋庸置疑，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可以導向教師和學生教與學的目標，是教學設(shè)計的難點和重點。但是，借鑒目標分解的方法，我們可以將核心素養(yǎng)進行分解，形成素養(yǎng)層級結(jié)構(gòu)，即分解成多級結(jié)構(gòu)的細化指標，便于師生結(jié)合教材對照，確定教與學目標。分解素養(yǎng)形成層級結(jié)構(gòu)，是指向核心素養(yǎng)教學設(shè)計最為重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是檢驗教學設(shè)計是否指向核心素養(yǎng)的標準。

首先，我們依據(jù)英語學科核心素養(yǎng)，即語言能力、學習能力、文化品格和思維品質(zhì)，確定匹配學習內(nèi)容的一級目標。然后，將英語學科核心素養(yǎng)分解為相應(yīng)的二級目標。接著，依據(jù)教學內(nèi)容和二級目標，再進行三級甚至四級分解（詳見表1）。

由表1可見，原來強調(diào)學科知識與技能的語言綜合運用能力轉(zhuǎn)變成為聚焦培養(yǎng)整合三維目標的學科素養(yǎng)，顯然這是一個立體的培養(yǎng)目標。

二、圍繞素養(yǎng)和目標 進行教學活動設(shè)計

把核心素養(yǎng)分解細化為教學目標后，猶如課堂教學有了導航燈。王文召老師圍繞分解后的教學目標，將這節(jié)40分鐘的課設(shè)計了四個教學步驟，七個教學活動。

（一）導入

在導入環(huán)節(jié)，王老師設(shè)計了兩個活動。第一個活動作為熱身要求學生介紹自己的家鄉(xiāng)，包括城市、江河、山脈、旅游、農(nóng)業(yè)和文化等。

活動一 介紹自己的家鄉(xiāng)

T： Xianju is a beautiful city. Would you please introduce it to your classmates？ What would you like to introduce to us， the city， mountains， rivers， animals， agriculture or local activities？

學生根據(jù)教師的問題和預習內(nèi)容，踴躍發(fā)言，介紹家鄉(xiāng)仙居。之后進行第二個活動。

活動二 預習反饋

T： Compared to Xianju， what do you know about Canada？

學生給出有關(guān)加拿大的位置、城市、河流、山脈、特有動物、楓樹等地理知識時，王老師接著問：How do you know so much about Canada？學生回答：From the Internet. From the map of Canada. From ...

顯而易見，第一個活動既為學生學習加拿大地理熱身，又為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的地理文化打下伏筆。第二個活動更是指向核心素養(yǎng)發(fā)展的典型例子，學生課前通過預習自學、課外課程資源搜尋，自學加拿大相關(guān)知識，達到發(fā)展學生自主學習能力的目的。除此之外，兩個活動都指向發(fā)展學生的語言能力——能初步運用相關(guān)詞匯介紹家鄉(xiāng)和加拿大地理方位、山河湖泊、自然景觀等信息。

（二）文本解讀

在文本解讀環(huán)節(jié)，王老師設(shè)計了三個活動。

活動三 標題解讀

T： What else do you want to know about Canada？ Lets go into the reading passage. What is the title？ What is “the True North”？

王老師在導入環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過問題“你還想知道更多有關(guān)加拿大的信息嗎？”引入課文，進行文本解讀。解讀從文章標題入手，闡釋標題的文本意義和真正內(nèi)涵。

活動四 讀圖

T： Who is going on the trip？ What is the route to the destination？ Lets look at the map. Could you please pick out the names of the mountains， cities， rivers and lakes Li Daiyu and her cousin will go through and draw the line or route to the destination？

讓學生在地圖上找出加拿大的主要山脈、河流、湖泊、城市等名稱，根據(jù)文本信息，在地圖上標出（畫出）李黛玉的旅游路線，這個活動似乎與語言學習無關(guān)，對英語考試無助，但這個設(shè)計恰是本單元最重要的核心素養(yǎng)之一——區(qū)域認知與讀圖能力，它是發(fā)展學生區(qū)域思維的重要手段和方式。通過讀圖活動，培養(yǎng)學生描述方位位置、地理時空區(qū)域思維的能力，也是思維能力的重要素養(yǎng)之一。

活動五 具體描述山脈、湖泊、城市

T： Since we know the cousins route to the destination， lets go deep into the cities， mountains and maybe the lakes to know the attraction to the tourists.

這一步驟的教學旨在引導學生文本梳理和解讀，提取文本信息，但這些教學設(shè)計的背后隱藏著教師發(fā)展學生核心素養(yǎng)的真正目的。下面以學生描述Vancouver這一城市的具體教學為例，來說明文本梳理的具體做法。

T： What is their first stop？

S1： Their first stop is Vancouver.

T： What impresses you most about Vancouver？

S2： It is surrounded by the mountains and the Pacific Ocean.

S3： You can ski in the Rocky Mountains and sail in the harbor. It must be fun to live in the city.

S4： Its population is increasing rapidly.

T： You are right. What are the possible reasons why the population is increasing rapidly？

S5： Mild climate.

S6： It has beautiful trees， fresh air， which is good for our health.

S7： Beautiful scenery and delicious food.

S8： Quantities of fish， since it has a lot of water.

S9： Fine entertainment.

S10： Good location.

...

語言學習離不開話題情境，學生只有通過課前預習，初步掌握加拿大相關(guān)詞匯，才能在課堂使用新詞于具體的情境之中，達到交際目的。描述Vancouver城市時，學生運用了“Vancouver， climate， the Pacific Ocean， the Rocky Mountains， be surrounded by， fresh water”等單元新詞匯。更可喜的是，學生還這樣描述Vancouver：“It is in Canadas warmest part. It has mild climate. Its the Canadas most beautiful city. Its surrounded by the mountains and the Pacific Ocean. It has some of the oldest and most beautiful forests in the world. The plenty of rain makes it possible to have very tall trees， some measuring over 90 meters.”王老師的這一設(shè)計又一次旨在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)——語言能力和學習能力。語言能力表現(xiàn)在認知掌握相關(guān)地理詞匯，會用自己的語言描述包括方位、氣候、自然資源等某一具體城市信息；學習能力則不但體現(xiàn)在課前預習、查閱資料等自主學習能力上，還在于用語言描述并評價某一具體城市。

王老師設(shè)計的其他問題諸如“是哪些因素造成Vancouver這個城市的人口急劇上漲？這個城市是宜居城市嗎？”更是指向英語學科核心素養(yǎng)中的文化品格和思維品質(zhì)。歸納學生的回答：溫和的氣候、優(yōu)越的地理位置、便利的交通、茂盛的森林、大量的淡水、美麗的自然景觀和清新的空氣等造就Vancouver城市的人口急劇上漲，使這個城市成為人們向往的宜居城市。這哪里是在學習英語，分明是在英語課堂上做城市規(guī)劃，在分析宜居城市的必備條件，這就是核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學，既涉及語言能力、學習能力，更涉及文化品格和思維品質(zhì)，引導學生思考著人與社會、人與自然、人與自我的和諧關(guān)系。

王老師接著用同樣的方法讓學生描述討論Calgary， Thunder Bay， Montreal， the Great lakes等地，同時引導學生分析這些地方的地理位置、地理條件、文化、娛樂活動等特征。

（三）分析、概括和重組

在疏通文本、學生基本了解文本信息后，王老師引導學生走向更高層次目標，即思維活動——讓學生用所學語言概括、推斷和重組文本信息。

活動六 概括提取

T： What words would you use to describe Canada after reading the passage？ Give your reasons.

隨著文本的梳理結(jié)束，學生對加拿大的地理位置、主要城市、山脈河流湖泊、自然資源和文化生活等有了大概的了解，這時王老師拋出問題引導學生思考加拿大是怎么樣的一個國家。學生的回答有“Green”“Empty and wild”“Canada is a multicultural country”“Rich and beautiful”“Attractive”...

王老師的這一問題，表面上看是讓學生運用語言描述加拿大是個怎么樣的國家，但實際指向發(fā)展學生的思維能力：地理時空思維能力——通過對加拿大的自然資源、江山河湖、主要城市等信息描述加拿大的自然特征；概括能力——用幾個詞來概括加拿大是個怎么樣的國家；分析推理能力——通過文本提供的信息推斷出加拿大是個怎么樣的國家。

（四）評價與創(chuàng)新

在評價、創(chuàng)新環(huán)節(jié)王老師設(shè)計了一個活動。

活動七 輸出運用

T： The world is so big that it is worth a visit. Suppose you are Li Daiyu， and you are interviewed by a journalist from a local English TV program. You are asked to recommend places to visit and give your reasons. Would you please work in pairs to make up a conversation？

學生聽到指令后馬上兩兩對話，比較當?shù)爻鞘?，推薦訪問加拿大的勝地，并給出理由。

學習的最高境界在于綜合評價和創(chuàng)新[2]。王老師設(shè)計的輸出運用符合第二語言習得“輸入——內(nèi)化——輸出”的規(guī)律[3]。從預習輸入、文本梳理輸入到師生討論內(nèi)化后再進行語言輸出，這一活動不僅要求學生運用本單元新學詞匯、語法結(jié)構(gòu)，更是要求學生重組語言描述他們心中喜愛的加拿大城市或景點。輸出過程中，他們還需要分析、評價為什么推薦這些地點，而不是其他的勝地。陳述這些因素時，學生還融入了文化元素。最重要的是，學生根據(jù)本單元內(nèi)容，開展了最高級別的甄別與比較，借鑒與包容，將地理概況的描述創(chuàng)造性地遷移到其他類似旅游國家、城市、山脈、湖泊等描述。一言以蔽之，這一教學設(shè)計涉及發(fā)展學生的語言能力、思維品質(zhì)和文化品格，融入了人與自然、人與社會的元素，融入了國際理解和跨文化交際的核心素養(yǎng)元素。

語言學習不是孤立學習詞匯、語法和課文，而是通過一定社會情境、話題內(nèi)容進行語言理解、內(nèi)化、重構(gòu)語言意義的過程，最終運用語言進行思維，形成文化品格，提升學習能力，培養(yǎng)跨英語學科綜合素養(yǎng)。學科素養(yǎng)不僅僅是知識本身，更重要的是學生能夠在新情境中應(yīng)用知識的能力[4]。核心素養(yǎng)，看似宏觀抽象，摸不著、夠不到，但只要我們分解素養(yǎng)，形成素養(yǎng)層級結(jié)構(gòu)，核心素養(yǎng)還是能被融入、浸潤到教學的每一個環(huán)節(jié)，這就要求我們教師每一教學設(shè)計都隱藏著發(fā)展學生核心素養(yǎng)的理念。

參考文獻：

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1.

[2]KRATHWOHL D R. A revision of Blooms taxonomy： an overview[J]. Theory into Practice， 2002， 41 （4）： 228.

[3]KRASHEN S D. Principles and practice in second language acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982： 61.

[4]曹寶龍.PISA的學科素養(yǎng)定義的教育啟示[J].上海教育科研，2013（7）：1.