沈聰 李丹丹

哈爾濱劍橋?qū)W院

【摘 要】敘事教學法是激發(fā)學生興趣，激活英語課堂，提高英語教學質(zhì)量的有效方法。敘事教學法運用于獨立學院大學英語課堂教學，既符合學生的認知水平，又能提高學生的參與性，使知識性、思想性與趣味性有機地結(jié)合在一起，鼓勵學生積極思維，有基礎(chǔ)地進行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】敘事教學法 獨立學院 藝術(shù)專業(yè) 大學英語

一、引言

大學英語是大學生必修的公共基礎(chǔ)課，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分。獨立學院藝術(shù)專業(yè)學生基礎(chǔ)薄弱，自主學習能力差，多數(shù)教師的教學模式仍以教師為中心，單純地傳授語言知識點，未重視實踐。本文在分析敘事教學法的含義和特點的基礎(chǔ)上，論述該教學法在藝術(shù)專業(yè)大學英語課程中的特點與應用理念。

二、敘事教學法的含義

敘事教學法是由四川外國語大學熊沐清教授和鄧達教授基于當前外語教學現(xiàn)狀及所存在問題提出的一種新型教學法，主張在外語教學中運用敘事化手段，將教學的某一過程及教材盡可能以敘事的形式設(shè)計和呈現(xiàn)，營造出一個真實的情境或可能世界，使學生全身心投入學習情境，使認知活動生活化或藝術(shù)化。在這樣的情境或可能世界中充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認知活動中“習得”語言。

三、獨立學院藝術(shù)專業(yè)大學英語課程教學的特點

獨立學院藝術(shù)專業(yè)學生的大學英語課程需要教師確立以學生為主體，以培養(yǎng)學生主動發(fā)展為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，嚴格要求學生，發(fā)揚教學民主，才能使學生學有所得，不斷提高。

四、敘事教學法在藝術(shù)專業(yè)大學英語教學中的應用

故事是教學內(nèi)容的舟，講述就是教學內(nèi)容的水，是內(nèi)容溝通的手段。

1.備課過程中，教師應將課文相關(guān)內(nèi)容敘事化

以《E英語教程1》的第一單元Passage A為例，教師可以根據(jù)課文A Mothers letter to the world 準備一個小故事：即將出生的嬰兒問上帝，我這樣弱小無助，你讓我去地球怎么辦呢？上帝說，我派了天使去保護你，愛你，教育你，照顧你。即將降世的嬰兒又問，那我要怎樣稱呼我的天使呢？上帝說，你的天使名字并不重要，你可以簡單的稱呼她“媽媽”。這樣一個小故事讓學生對母愛產(chǎn)生了更深刻的理解，也就更加能理解課文中母親為什么要寫給這個世界一封信了。另外，教師還可以根據(jù)這個故事布置學生也寫一封給母親的信，向母親表達自己平時說不出口的愛。

2.課堂學習中，教師用敘事教學法處理詞匯的教學

英語詞匯教學中，對同一使用范圍的詞匯可采用一網(wǎng)打盡法，用一個故事串聯(lián)起這些詞匯。教師的作用重在提示和輔導，這樣既復習了某一個方面的詞匯、短語和句型，又提高了英語寫作能力。

3.課后復習中，教師應讓學生變聽故事為復述故事，甚至編故事

就本文中提到的故事而言，教師可以引導學生思考，若自己有一天為人父母，要怎樣去愛孩子，教育孩子。讓學生用換位思考的方式去體會父母的愛和良苦用心，進而給父母更加多回報。學生則可以在教師的引導下，關(guān)于教師課前講述的小故事進行討論，用兩人對話的形式，提高編寫對話和口語表達的水平。

敘事教學法可以幫助學生快速對知識進行建構(gòu)和內(nèi)化，提高語言認知能力。英國語言學家普爾（Poople 2000）明確提出語言是交際工具，而語境是習得語言必不可少的條件。加拿大語言學研究者斯特恩教授（Stern1983）也曾指出 “有效的語言學習的一個前提條件就是： 學習者必須成為如同真實生活一樣的語境中的參與者。”在大學英語教學中，敘事教學法能夠?qū)⒄n堂趣味化、生活化，也能夠在很大程度上吸引學生的注意，提高學生的課堂參與度，提高英語教學的效率。

參考文獻

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