李卉

四川省成都市第十二中學(xué)

【摘 要】1904年語文學(xué)科被納入我國普通教育課程體系，直達(dá)今天，語文課程的重要性仍不容忽視，近年來，習(xí)總書記提出重視傳統(tǒng)文化，國學(xué)熱的興起，語文的重要性日益增加。伴隨著新課程體制改革的進(jìn)行，語文教學(xué)評價模式不能適應(yīng)體制的改革，有些不足亟待改革，那么要改革首先要找到不足即要充分了解高中語文教學(xué)評價模式的現(xiàn)狀及特點，對癥下藥；再者了解新課程改革的趨勢和要求，明確目標(biāo)及方向；最后結(jié)合當(dāng)下實際和新課程改革的要求制定出高中語文教學(xué)評價模式的改革措施。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)評價模式，現(xiàn)狀，新課程改革，改革措施。

一、高中語文教學(xué)評價模式的現(xiàn)狀及特點。

語文課堂是學(xué)生接受語文知識的主要途徑，語文老師是傳道授業(yè)解惑的即教授學(xué)生語文知識的。高中語文教學(xué)評價是檢驗老師教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑，語文教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、基本原則，運用科學(xué)合理的評價方式和途徑對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價值上的判斷，并為評價對象做出結(jié)論或者資格證明的活動?？茖W(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價模式會幫助教師尋找自身的教學(xué)盲點和不足，幫助教師制定更合理的教學(xué)方案，提高自身的教學(xué)能力，從而來幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，為語文教學(xué)更上一個臺階提供動力。反之，不科學(xué)落后的語文教學(xué)評價模式會阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高和教師教學(xué)能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的停滯不前。當(dāng)下，中國的高中語文教學(xué)評價模式存在以下幾點不足。

1.語文教學(xué)評價模式的單一化。

長期以來，高中語文教學(xué)評價模式以他評為主，教師評價學(xué)生，學(xué)校評價教師，缺乏教師與學(xué)生的互評，教師與教師之間的互評，社會各界的評價，教師自我的評價等等多元化的評價模式。教師評價學(xué)生的單一化評價模式容易形成思維定式，教師評價的方式單一化僵化，缺乏創(chuàng)新性，以及不顧及學(xué)生的感受與想法。學(xué)校評價教師的單一化模式也會形成教師課堂教學(xué)考察的形式主義，假大空，作秀，有時一個課堂教學(xué)考察是教師準(zhǔn)備許久的“演出”，無法真實地反應(yīng)教學(xué)成果等等。

2.教學(xué)評價內(nèi)容的僵化。

在中國長期以來的應(yīng)試教育制度下，教學(xué)評價尤其對于高中的教學(xué)評價來說，與當(dāng)下的高考考試制度緊密相關(guān)，教師評價學(xué)生過重看成績，太過客觀量化的評價內(nèi)容，凡事離不開高考。這種客觀的量化評價方式一方面往往浮于表面，空洞化，過于死板僵硬，另一方面其極大地扼殺了學(xué)生的個性，“只以分?jǐn)?shù)論英雄”，學(xué)生的特質(zhì)被抽象化為一組組冰冷的數(shù)字，教學(xué)的復(fù)雜性被簡單化，學(xué)生狀況的豐富性也被單一化，忽視了學(xué)生的綜合性素質(zhì)，也許這種評價模式是為大眾所接受多年的，認(rèn)為其是最科學(xué)的，因為其運用客觀的量化分析以及數(shù)學(xué)的分析方法，但是這種方式忽視了教學(xué)的本質(zhì)性內(nèi)容和根本性原則，我們應(yīng)該透過其華麗的外表，找到其幽靈般的不可捉摸的本質(zhì)。

3.忽視教學(xué)評價的反饋和發(fā)展性。

教學(xué)評價的目的是評價和評比，十分看重評價過程和結(jié)果的客觀公正和準(zhǔn)確性，于是，就會干涉被評價者對于評價的介入，禁止評價者與被評價者的交流探討，評價之后就以報告內(nèi)容呈現(xiàn)，沒有給予評價者反饋的自由，不注重被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同感和意見，結(jié)果一出就固定不變，結(jié)果應(yīng)處于發(fā)展的改進(jìn)的趨勢。

二、高中語文教學(xué)評價模式的改革措施。

1.建立客觀公正的教學(xué)評價模式。

老師評價學(xué)生時應(yīng)摒除自己的個人主觀判斷，不要將自己的價值觀念，是非辨別方式強加到學(xué)生身上，應(yīng)該本著以人為本的理念，將學(xué)生的意見放在重要地位，學(xué)生的想法意見只要是合情合理，符合正確的價值觀導(dǎo)向和社會道德標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該接受，凡事對事不對人，不能帶著有色眼鏡去看學(xué)生，學(xué)生是一樣的，不能以成績好壞就否定一個人的全部，一定要做到評價公正客觀，人人平等。再者。注重學(xué)生的意愿，不可扼殺他們的積極性，與創(chuàng)新性，創(chuàng)新是民族之魂，學(xué)生是祖國的后備軍，應(yīng)充分調(diào)動他們的創(chuàng)新意識，尊重他們的個性想法，挖掘他們的潛能，不能以成績論英雄，一把尺子量短長。

2.教學(xué)評價模式和內(nèi)容的多元化。

多元化的文化就應(yīng)該有多元化的教學(xué)評價模式，應(yīng)將互評和自評相互結(jié)合，注重學(xué)生和教師的主體性，發(fā)揮其主體意識和反饋能力，讓其對自己的活動自我調(diào)控，自我修正，培養(yǎng)其參與意識和公正心態(tài)，讓他們在評價中共同提高相互進(jìn)步。評價內(nèi)容要將量化與質(zhì)化相結(jié)合，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價，注重多方面素質(zhì)的考察，注重其過程的考察，而不是只看重結(jié)果，考察方式不能以考試這種單一化僵化模式，應(yīng)采取多媒體網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，發(fā)揮科技的輔助作用。

3.教學(xué)評價模式與教學(xué)目的相協(xié)調(diào)。

現(xiàn)在科學(xué)創(chuàng)新的新時代，不再需要高分低能型的人才，不能停留在填鴨式教學(xué)方式，而應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，不是教授他們答題模板，而是不同的思維方式和解決問題的途徑。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才是我們教學(xué)的目的所在，因此，教學(xué)評價模式應(yīng)與之相協(xié)調(diào)，能力比分?jǐn)?shù)更重要，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型高能人才是我們的目標(biāo)。

4.擴大教學(xué)評價模式對學(xué)生的激勵作用。

語文考試的目的應(yīng)該是學(xué)生的自我激勵機制，在考試中考察中擴大其激勵作用，如：考試不是單次評價，而是對比評價，長期評價，評價結(jié)果應(yīng)是一種激勵的結(jié)果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，幫助學(xué)生尋找不足，樹立合理的目標(biāo)，達(dá)到激勵的目的。

5.適應(yīng)新課改的要求。

新課改要求：教學(xué)評價的本質(zhì)是提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是面向全體學(xué)生的，強調(diào)評價主體內(nèi)容模式的多元化，注意必修課選修課的聯(lián)系與區(qū)別，質(zhì)化評價比重的提高，實事求是，據(jù)實際情況可以適時而定，增加其創(chuàng)新性。我們的教學(xué)評價要適應(yīng)新課改，這是符合客觀規(guī)律的要求。

結(jié)語：在新課改的推動下，高中語文教學(xué)評價模式要向著多元化，質(zhì)化，創(chuàng)新，協(xié)調(diào)的目標(biāo)前進(jìn)，積極迎合新課改的目標(biāo)要求。

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