[摘 要] 在分析近年來集寧師范學(xué)院Oracle數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)現(xiàn)狀、“慕課”教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探討了通過在線平臺引入“慕課”進(jìn)行混合式教學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課；校企合作；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0033-01

目前，Oracle數(shù)據(jù)庫課程在實(shí)際教學(xué)中存在教學(xué)過程單一、理論與實(shí)踐相脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無項(xiàng)目依托、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差等問題。為此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入“慕課”實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率勢在必行。

一、傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我校普遍采用“多媒體課件+實(shí)例演示”的教學(xué)模式對該課程進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)課堂基本是“一言堂”形式。主要存在以下幾個問題：

1.教師授課以教材為中心，側(cè)重書本知識的講授，學(xué)生被動接受書本知識。雖然能按時完成課程的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)重理論輕實(shí)踐，教學(xué)模式單一。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動積極性、過于依賴?yán)蠋?，自學(xué)能力差，實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)基本上屬于被動模仿式學(xué)習(xí)，缺乏分析問題和解決問題的能力。

3.在整個教學(xué)過程中缺乏工程化原則，沒有案例開發(fā)貫穿始終，學(xué)生感受不到Oracle數(shù)據(jù)庫的強(qiáng)大功能，教學(xué)效果不理想，對學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所影響。

二、“慕課”教學(xué)法與教學(xué)模式改革思路

慕課改變了傳統(tǒng)課堂“一言堂”的弊端，任課教師可以運(yùn)用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還可以加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的聯(lián)系，既有效培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和自學(xué)能力，又提高了教學(xué)效率[1]。

（一）將現(xiàn)成的“慕課”引入課堂的可行性

銳聘學(xué)院“慕課”《Oracle項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》主要以O(shè)racle數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目為主線，將Oracle數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、管理知識、應(yīng)用知識串聯(lián)起來，將“工程化思想”融入該課程的講解中[2]，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)據(jù)庫設(shè)計與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的實(shí)踐能力，還有效彌補(bǔ)了我?！皩?shí)踐缺乏項(xiàng)目依托”的教學(xué)模式，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。因此，采用銳聘學(xué)院提供的“慕課”《Oracle項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是可行的。

（二）引入“慕課”實(shí)施混合教學(xué)模式的具體流程

1.銳聘學(xué)院在線課程教師統(tǒng)一為學(xué)生進(jìn)行注冊，注冊成功后即可登錄學(xué)習(xí)。

2.任課教師根據(jù)《Oracle數(shù)據(jù)庫》課程的教學(xué)大綱與教學(xué)進(jìn)度將銳聘學(xué)院的MOOC教學(xué)視頻進(jìn)行分解，設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)，把要學(xué)習(xí)的視頻資料布置給學(xué)生，學(xué)生提出問題。

3.引出課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師通過學(xué)生提出的問題或提問學(xué)生以及學(xué)生的回答程度，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，在具體的教學(xué)活動中還可以分小組就教學(xué)難點(diǎn)展開討論。這樣，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，帶著問題的授課具有明確的目標(biāo)，對學(xué)生都明白的知識點(diǎn)可以用少量的時間講授，而對大多數(shù)學(xué)生有困惑的知識點(diǎn)可以深入講解，既提高了課堂教學(xué)效果，又加強(qiáng)了師生間的互動。

4.設(shè)計課后教學(xué)活動。任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，收集整理與每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題上傳至銳聘學(xué)院，也可以結(jié)合銳聘學(xué)院提供的習(xí)題，作為學(xué)生作業(yè)或課后練習(xí)，檢驗(yàn)自己對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握情況，交任課教師進(jìn)行在線批閱作業(yè)或解答習(xí)題。

5.改革課程考核模式。目前《Oracle數(shù)據(jù)庫》課程的考核評價體系為“1+1”模式，即“平時成績30%+期末考試成績70%”構(gòu)成，其中平時成績主要以上機(jī)成績與上課考勤為主。這樣的考核模式主要以試卷分?jǐn)?shù)為重心考查學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)強(qiáng)度及學(xué)習(xí)主動性等方面的考查涉及很少。因此，采用“慕課”的教學(xué)模式還需要改革課程考核體系。考核體系可以改革為“期末卷面成績占50%+實(shí)驗(yàn)占30%+平時占20%”的“1+1+1”形式，而學(xué)生平時的學(xué)習(xí)時間及作業(yè)、習(xí)題情況占平時成績的30%。這些考核指標(biāo)的數(shù)據(jù)可以通過銳聘學(xué)院提供的學(xué)生學(xué)習(xí)管理模塊獲得。

總之，將銳聘學(xué)院的《Oracle項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》在線課程引入課堂中，很好地彌補(bǔ)了任課教師開發(fā)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不足的問題，形成“理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論與實(shí)踐并重”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，既提升了《Oracle數(shù)據(jù)庫》課程的課堂教學(xué)效果，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊盈.慕課校本化：基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報，2016（8）.

[2]王廣.合作教學(xué)與MOOC建設(shè)[J].藝術(shù)教育，2015（6）.

[3]劉朝霞.基于信息與計算科學(xué)專業(yè)的SQL server數(shù)據(jù)庫教學(xué)改革[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2014（10）.