邵海榮

[摘 要] 項(xiàng)目教學(xué)法是機(jī)械制圖課程中的新型教學(xué)模式。它對(duì)機(jī)械制圖的教學(xué)方式和模式上進(jìn)行了優(yōu)化改革，通過(guò)讓學(xué)生置身于項(xiàng)目中，身臨其境地感受機(jī)械制圖課程在實(shí)際中的應(yīng)用，提高了學(xué)生的行動(dòng)與執(zhí)行能力，使學(xué)生成為符合時(shí)代需要的應(yīng)用型人才。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了探討與研究，同時(shí)希望可以為機(jī)械制圖的教學(xué)發(fā)展獻(xiàn)出微薄之力。

[關(guān) 鍵 詞] 機(jī)械制圖；項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)際應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0193-01

機(jī)械制圖課程是機(jī)械專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要課程，也是將理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系到一起的課程，對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和想象能力有很高的要求。所以在此課程的教學(xué)過(guò)程中，需要知道如何理清現(xiàn)實(shí)與理論的關(guān)系并且怎樣通過(guò)三維立體教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間感的訓(xùn)練，這些問(wèn)題都是廣大機(jī)械制圖教師所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。機(jī)械制圖的訓(xùn)練課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，是對(duì)該課程在教學(xué)方式和方法上進(jìn)行的良性改革，讓學(xué)生身臨其境地感受該課程在實(shí)際中的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生在實(shí)踐中探索知識(shí)，還能使學(xué)生享受探索知識(shí)的魅力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理念

項(xiàng)目教學(xué)法的有關(guān)理念是有我國(guó)知名的教育家陶行知先生最早提出的，是從他提出的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”著名教育理念中分化出來(lái)的，我們通常理解的項(xiàng)目教學(xué)主要包括以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）將需掌握的新知識(shí)融入實(shí)踐中去，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣與動(dòng)力。（2）把實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)踐所需知識(shí)進(jìn)行融合教授。（3）實(shí)踐項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程必須要求學(xué)生親自參與，以便日后學(xué)有所用。（4）在實(shí)踐中讓學(xué)生核算與項(xiàng)目有關(guān)的各種數(shù)據(jù)，保障學(xué)生可以將課堂上的理論知識(shí)貫通到實(shí)際操作中。

項(xiàng)目教學(xué)法的精髓在于，項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程中讓學(xué)生以主角

的身份參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)操作過(guò)程中充分體驗(yàn)每處知識(shí)點(diǎn)的

細(xì)節(jié)所在。在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，教師的角色也在悄然轉(zhuǎn)變，不再被固化思維影響一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而是變成了一種“人工輔助工具”。這種現(xiàn)象使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)被老師牽著鼻子走，從而對(duì)發(fā)散性思維以及自主創(chuàng)造能力進(jìn)行了鍛煉。這樣也就達(dá)到了項(xiàng)目教學(xué)法的目的：通過(guò)讓學(xué)生親自參與項(xiàng)目的實(shí)施，用實(shí)例項(xiàng)目對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行錘煉。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，營(yíng)造專業(yè)氛圍

機(jī)械制圖課程在教授的過(guò)程中存在一定的特殊性，再加上項(xiàng)目教學(xué)法的有關(guān)要求，對(duì)教師的教學(xué)模式和方法產(chǎn)生了必然要求：教學(xué)方法的改善以及專業(yè)知識(shí)的嚴(yán)格化。在授課過(guò)程中我們需要以學(xué)生為主體，營(yíng)造專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)模式。

在平日的授課過(guò)程中，可以讓學(xué)生把有關(guān)模型在腦海中先進(jìn)行構(gòu)思和塑造，然后再對(duì)模型進(jìn)行繪圖步驟的確立。在這樣條理分析的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置，既強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）基本功的穩(wěn)固

機(jī)械專業(yè)自然離不開(kāi)零件、模型，所以制圖的基本功也是對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生的基本要求。但是制圖能力需要穩(wěn)中求進(jìn)，從點(diǎn)到線再到面，循序漸進(jìn)。所以我們的授課過(guò)程中通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)可以大幅度提升學(xué)生的基本功。在授課過(guò)程中，要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)分析圖樣，對(duì)圖樣的每個(gè)細(xì)節(jié)都要仔細(xì)分析，深入了解圖中的每一條線、每一個(gè)面的含義，提高作圖、讀圖的能力。

（三）組建項(xiàng)目小組，提高學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)代社會(huì)是共贏共享社會(huì)，所以我們?cè)谑谡n過(guò)程中也要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生進(jìn)行小組化也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)方式不僅有利于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)大有益處。

在教學(xué)過(guò)程中，可依據(jù)學(xué)生的意愿自由組隊(duì)，把全班分成若干小組，每組若干人，由老師將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和有關(guān)授課內(nèi)容依據(jù)項(xiàng)目形式進(jìn)行結(jié)合，然后把項(xiàng)目任務(wù)分配給各個(gè)項(xiàng)目小組，各小組依據(jù)老師分配的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，探討、思考、協(xié)力解決。

（四）加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

在課程的最后，教師要對(duì)每個(gè)小組的完成狀況進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)與審查，在評(píng)分時(shí)教師需要根據(jù)實(shí)際完成情況，采用多方面、多層次的評(píng)價(jià)方法，這樣才能在體現(xiàn)公平理念的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在組合體視圖相關(guān)課程中，以繪制軸承座的三視圖為例?？梢酝ㄟ^(guò)軸承座的模型，讓各個(gè)小組自行確定視圖的投影方向和作圖比例，讓各項(xiàng)目小組通力合作完成三視圖的繪制任務(wù)。任務(wù)完成后，教師進(jìn)行分組點(diǎn)評(píng)，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)，也可以讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在日后的授課過(guò)程中可以有目的地做出調(diào)整，可以讓學(xué)生鍛煉協(xié)作溝通能力，在未來(lái)的工作中也能懂得團(tuán)隊(duì)的重要性。

總而言之，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的重要性，每一個(gè)機(jī)械制圖教師心中都有自己的評(píng)價(jià)。我們必須知道，在現(xiàn)階段以及未來(lái)的機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法不是一成不變的，為了讓學(xué)生綜合能力得到提升，為了讓學(xué)生成為符合時(shí)代的應(yīng)用型人才，在授業(yè)解惑的道路上不停探索，是廣大教師必須牢記在心的教學(xué)理念。

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