何蘇敏

（揚(yáng)州大學(xué) 社會(huì)發(fā)展學(xué)院 學(xué)科教學(xué)（歷史），江蘇 揚(yáng)州 225000）

摘 要： 隨著課件等教學(xué)媒介的廣泛運(yùn)用及活動(dòng)探究等教學(xué)理念的推廣，越來(lái)越多的歷史教學(xué)依托花哨的課件和冗長(zhǎng)的活動(dòng)完成，脫離了閱讀教科書本身。學(xué)生一旦失去了閱讀教科書的能力，就失去了獵取知識(shí)的能力。因此，我們必須重視歷史教科書的閱讀。本文根據(jù)不同主體閱讀教科書、不同程度閱讀教科書及不同輔助閱讀的方法，探討高中生如何閱讀歷史教科書，為歷史課堂教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 高中生 閱讀 歷史教科書

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力?！盵1]只有具備一定的閱讀能力，才能開(kāi)展更高能力的目標(biāo)培養(yǎng)。要想提高閱讀能力，我們必須要重視教科書的閱讀。曾祥芹和韓雪屏的《閱讀學(xué)原理》中談到“閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式”[2]。然而，在日常實(shí)際教學(xué)中，由于應(yīng)試考試片面追求“背多分”，教師對(duì)閱讀教科書的重要性認(rèn)識(shí)不足，致使中學(xué)生的閱讀能力不高，部分學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“會(huì)錯(cuò)意”、“丈二和尚摸不著頭腦”、“緣木求魚(yú)”、“盲人摸象”等閱讀障礙，難以形成良好的歷史思維能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一方面，葉小兵認(rèn)為自學(xué)能力的水平高低往往取決于個(gè)人的信息獲取和采編，而閱讀就是信息和采編的過(guò)程[3]。另一方面，教科書是歷史考試的重要出題參考，是歷史學(xué)者精心編寫的適合中學(xué)生歷史認(rèn)知水平的物質(zhì)載體。壽自強(qiáng)在對(duì)歷史閱讀的認(rèn)識(shí)中提到，“歷史閱讀的基礎(chǔ)基于教材，學(xué)生在知識(shí)拓展時(shí)首先要做好的就是對(duì)教材本身的把握，只有在對(duì)教材把握的基礎(chǔ)上做出知識(shí)材料的拓展才是有效的”[4]。如果脫離教科書指導(dǎo)閱讀，無(wú)論對(duì)教師教學(xué)水平還是對(duì)學(xué)生的歷史成績(jī)都會(huì)造成不良影響。針對(duì)高中階段的學(xué)生，教師不僅要在日常授課過(guò)程中將教科書閱讀有意識(shí)地貫穿整個(gè)教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀方法做出明確要求。下面以《英國(guó)君主立憲制》的建立為例，談?wù)勅绾尉唧w閱讀歷史教科書。

一、根據(jù)不同主體來(lái)閱讀教科書

1.自己讀

自己讀就是學(xué)生自己閱讀課本，這種閱讀需要學(xué)生具有獨(dú)立思考的意識(shí)。杰克·內(nèi)爾森和約翰·米凱利斯在《中學(xué)社會(huì)學(xué)科的教學(xué)、課程、評(píng)估》中提出激發(fā)學(xué)生閱讀的基本原則之一是運(yùn)用與學(xué)生興趣相連的教材和方式[5]。所以，如何閱讀歷史教材，說(shuō)到底，還是要看學(xué)生喜歡或習(xí)慣怎樣的閱讀方式。只有迎合廣大學(xué)生的閱讀需求，才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)，既提高學(xué)生的閱讀效率，又實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)進(jìn)步。比如歷史教科書中有關(guān)“英國(guó)君主立憲制建立”的根本原因，需要學(xué)生根據(jù)各人閱讀喜好來(lái)閱讀，學(xué)生既可以選擇大聲閱讀，又可以選擇默讀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大聲閱讀有利于學(xué)生舒緩上課壓力，有利于產(chǎn)生正確的歷史情緒感，有利于形成較強(qiáng)的形象和畫面感，易于記憶，有利于避免學(xué)生困倦和思想開(kāi)小差。默讀對(duì)某些愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生來(lái)講效果更佳。他們閱讀的過(guò)程，也就是一個(gè)深度思考的過(guò)程?？傮w而言，自己讀，更容易記住自己讀過(guò)的內(nèi)容，更方便培養(yǎng)閱讀能力。

2.全體讀

全體讀就是全部同學(xué)一起讀，有助于消除學(xué)生對(duì)閱讀的厭倦感，增強(qiáng)閱讀感染力，活躍歷史課堂氣氛?！稒?quán)利法案》的意義是本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，可以要求同學(xué)們?nèi)w朗讀，以此加強(qiáng)對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。而對(duì)于那些“人在曹營(yíng)，心在漢”的同學(xué)，這也是一種注意力重新集中到課堂的方法。全體讀的教科書內(nèi)容通常是考試最可能考的知識(shí)點(diǎn)。比如關(guān)于英國(guó)的“責(zé)任內(nèi)閣制”，需要全體學(xué)生一起重點(diǎn)朗讀，全體讀可以營(yíng)造書聲瑯瑯的課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和集體參與感。

3.小組讀

小組讀就是以小組為單位展開(kāi)閱讀，既可以是組內(nèi)互讀，又可以是組外競(jìng)讀。教師對(duì)于長(zhǎng)期表現(xiàn)較好的小組可以給予一些精神性的獎(jiǎng)勵(lì)。比如學(xué)生四人一組，大聲朗讀《權(quán)利法案》的意義，然后對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。高中生較初中生總體要更悶，小組朗讀的互動(dòng)形式可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，提高學(xué)生參與課堂的熱情。實(shí)踐證明，小組閱讀是高中生普遍喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種閱讀方式。當(dāng)然，切忌不能將小組閱讀流于形式，使課堂變成吵吵嚷嚷的菜市場(chǎng)一般，教師要有秩序地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，讓思想的火花在頭腦中激蕩。除此以外，閱讀完成后還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互分享閱讀心得。

二、根據(jù)不同程度來(lái)閱讀教科書

1.略讀

略讀，也稱粗讀，就是走馬觀花式地讀。略讀既可以對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行大致的閱讀，又可以對(duì)教科書中補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行泛讀。在上新課之前，教師布置學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，閱讀預(yù)習(xí)就可以采取略讀這種方式。如果預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生采取精讀，等到上新課時(shí)難免會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)失去興趣。要知道，一節(jié)歷史課的時(shí)間只有45分鐘，除去導(dǎo)入、講授、討論、板書、課堂反饋等環(huán)節(jié)，留給閱讀的時(shí)間并不多，所以，歷史課上不可能研讀所有的教材內(nèi)容，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)略讀。例如課本前言有關(guān)1640年“英國(guó)革命”爆發(fā)的歷史背景，教師只需給30秒時(shí)間略讀。略讀既節(jié)約課堂時(shí)間，又提綱挈領(lǐng)把握基本內(nèi)容、主要線索。

2.精讀

精讀就是帶著理解和記憶去讀，精讀內(nèi)容往往是一節(jié)課上的重難點(diǎn)。譬如本章節(jié)難點(diǎn)是闡述《權(quán)利法案頒布》的意義，對(duì)于高中生來(lái)講，涉及的國(guó)王和議會(huì)關(guān)系離他們的政治生活比較遙遠(yuǎn)，缺乏相應(yīng)的共鳴。因此，教師要求學(xué)生采取精讀。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”精讀需要反復(fù)讀，反復(fù)讀并不是指同一時(shí)間反復(fù)讀，而是根據(jù)記憶遺忘規(guī)律分不同時(shí)間反復(fù)讀。精讀實(shí)際上就是要求學(xué)生流暢地讀、理解地讀、帶著思考去讀。

3.解讀

解讀是閱讀的最高層次，需要揣摩文本材料來(lái)挖掘內(nèi)在邏輯聯(lián)系，建立在對(duì)教材有著深刻理解的基礎(chǔ)上?？v觀近幾年全國(guó)高考?xì)v史試卷，材料解讀題一直是學(xué)生難啃的“硬骨頭”。如何幫助學(xué)生解讀考試中的材料逐漸成為歷史教學(xué)領(lǐng)域的“錢學(xué)森之問(wèn)”。關(guān)于歷史教科書中“學(xué)思之窗”的材料解讀題，教師可以選擇讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)材料進(jìn)行研讀。以史料為依據(jù)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生自己分析、判斷、歸納結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生史料實(shí)證、歷史理解和歷史解釋等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、利用不同方法輔助教科書閱讀

1.做記號(hào)

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！痹陂喿x教材的過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì)多動(dòng)筆做記號(hào)，教科書中的重難點(diǎn)用紅筆標(biāo)注出來(lái)，從而給自己留下閱讀痕跡供以后反復(fù)拿出來(lái)溫習(xí)。比如《英國(guó)君主立憲制建立》一節(jié)中，有關(guān)英國(guó)君主立憲制建立的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史方面等原因可以在書本上圈化出來(lái)，以便考試前再著重復(fù)習(xí)。當(dāng)然，閱讀中產(chǎn)生的質(zhì)疑、困惑、感悟等都可以在課本空白處用筆記錄下來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史批判性思維。

2.自主出題

閱讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容提出自己的問(wèn)題。自己出題，有助于歷史思維的鍛煉和歷史素養(yǎng)的提升。比如閱讀教材中的“光榮革命”有關(guān)內(nèi)容，有些同學(xué)會(huì)對(duì)這次革命的命名產(chǎn)生好奇，為什么用“光榮”二字，而不是我們普遍習(xí)慣用的革命爆發(fā)年份。同學(xué)首先自己產(chǎn)生疑問(wèn)，然后仔細(xì)研讀上下文本自己給出答案，通過(guò)自己提問(wèn)、自己回答鍛煉學(xué)生學(xué)思結(jié)合的能力。因?yàn)樽约撼鲱}，整體要求高，容易偏差，所以提出的問(wèn)題是否具有價(jià)值性也是側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果的一種方法。

學(xué)生基本的閱讀能力離不開(kāi)課堂上的培養(yǎng)。因此，歷史教師在課堂上要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教科書的閱讀訓(xùn)練。就高中歷史教學(xué)而言，首先，教師要善于運(yùn)用各種閱讀手段引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。其次，有系統(tǒng)、有側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，避免“一鍋端”。最后，歷史教科書閱讀方式的選擇必須充分建立在學(xué)生的特性上，幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]曾祥芹，韓雪屏.閱讀學(xué)原理[M].鄭州：大象出版社，1992.

[3][5]葉小兵.中學(xué)歷史學(xué)科的閱讀理解能力[J].歷史教學(xué)，1998（5）.

[4]壽自強(qiáng).我對(duì)歷史閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)想法[J].中學(xué)歷史參考，2016（10）.

導(dǎo)師：徐 成