張金爍+苗支林

（江蘇理工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 常州 213001）

摘 要： 本文是在英語學(xué)習(xí)策略視角下基于雙導(dǎo)機制的英語類專業(yè)大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的行動研究。以江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院5位英語專業(yè)的大一學(xué)生為研究對象，她們在中學(xué)時接受的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時英語水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。經(jīng)過實踐，她們在自主學(xué)習(xí)能力及英語學(xué)習(xí)成績上普遍有所提高，證明了英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練下的“雙導(dǎo)制”對英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)確實有效。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)策略 雙導(dǎo)制 英語專業(yè)學(xué)生 行動研究

1.研究背景

本科生導(dǎo)師制起源于14世紀的英國，19世紀正式形成。我國是從20世紀20年代開始引進導(dǎo)師制的。進入21世紀后，隨著我國高等教育改革的深入，本科生導(dǎo)師制已逐漸成為我國高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的模式之一，在全國高校的普及率劇增。目前，在全國范圍內(nèi)已有170多所高校實施了本科生導(dǎo)師制。從推行的廣度、深度和程度來衡量，我國的本導(dǎo)制仍是不規(guī)范、不定型和不成熟的，存在師資匱乏、制度定位模糊、運行機制缺失等問題。18世紀90年代末，由英國開創(chuàng)了一種教學(xué)組織形式標志著“導(dǎo)生制”的形成。20世紀初，陶行知先生運用“小先生制”推動了“導(dǎo)生制”在教育運動中的多元化發(fā)展。如今“導(dǎo)生制”在我國得到了大力推廣，但是很多高校的導(dǎo)生制都還處于初期探索階段，并沒有實質(zhì)性進展。

由于中學(xué)普遍采取“填鴨式”教學(xué)，大一新生不懂得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力較弱。雙導(dǎo)機制引導(dǎo)大一新生更好地過渡，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而使其更快適應(yīng)大學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和策略，探索出適合的學(xué)習(xí)方式。本研究是以江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院研究小組5位同學(xué)在“雙導(dǎo)制”下通過英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，探索在自主學(xué)習(xí)能力方面及學(xué)習(xí)成績提高上的行動研究。

研究對象徐奕璐、徐柯鈺、張金爍、周玲、劉靜共5位江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)大一新生，英語水平參差不齊；自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。

研究目的：

研究內(nèi)容和方法層面：通過“雙導(dǎo)制”和英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，逐步提高英語學(xué)習(xí)能力和英語水平。

應(yīng)用層面：探索出一條更有效、更實用的提高英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)水平的方法，為其他英語專業(yè)學(xué)生英語水平的提高提供借鑒，為教育工作者提供參考。

研究思路：通過“師生雙導(dǎo)制”和英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，通過幾輪行動方案，爭取提高英語學(xué)習(xí)水平。

本研究的理論支撐：師生雙導(dǎo)制、英語學(xué)習(xí)策略。

2.研究設(shè)計

2.1研究環(huán)境和對象簡介

通過“師生雙導(dǎo)制”和英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，爭取提高本組5位同學(xué)英語水平。初高中階段，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣了以教師為中心，上課主要學(xué)習(xí)詞匯和語法知識，忽視了學(xué)生交際能力和聽說能力的培養(yǎng)，習(xí)慣了填鴨式的被動學(xué)習(xí)。

2.2初步研究

江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院5位英語專業(yè)的大一學(xué)生，均為女生，年齡平均18周歲。導(dǎo)師導(dǎo)生每周均見面1次。5位同學(xué)各1位導(dǎo)師1名導(dǎo)生。高考英語成績：徐奕璐（126/150）、徐柯鈺（124/150）、張金爍（129/150）、周玲（92/120）、劉靜（90/120）。

2.3研究問題

如何在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用視角下通過“師生雙導(dǎo)制”提高英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績？

2.4研究方法

行動研究（Action Research）的定義：“由教師、校長、學(xué)校輔導(dǎo)員或其他教學(xué)相關(guān)人員主持的，收集學(xué)校的管理體制，教師的教學(xué)方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面的信息。收集這些信息的目的在于增長見識，促進反思實踐，改進學(xué)校環(huán)境（或教育實踐），以及提高學(xué)生的成績，改善他們的學(xué)習(xí)環(huán)境?！保∕ills 2007）

Action Research的兩個維度：“研究”（research）強調(diào)圍繞某個教學(xué)中的實際問題，抱著改進教學(xué)的目的，采取一系列系統(tǒng)的、有計劃的方法展開調(diào)查并收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息；“行動”（action）一詞強調(diào)教師根據(jù)所掌握的調(diào)查信息和數(shù)據(jù)采取的能解決問題的實際行動。行動研究一般發(fā)生在教師自己的課堂中，往往是一個不斷循環(huán)和螺旋上升的過程，一般包括以下幾個階段：

（1）發(fā)現(xiàn)問題并制訂行動計劃；

（2）收集跟此問題有關(guān)的信息；

（3）設(shè)計解決問題的方法并在教學(xué)中采取行動；

（4）觀察并評價效果（包括進一步收集并分析數(shù)據(jù)）；

（5）對結(jié)果進行反思。

如果在第一輪中問題沒有徹底解決，則需要開展第二輪、第三輪甚至第四輪行動研究。

行動研究的螺旋式循環(huán)過程圖（縱向角度）（引自Richards & Farrell 2005：183）

Pollard提出的教學(xué)反思過程圖，也較好地體現(xiàn)了行動研究的過程和特點。

行動研究中的教學(xué)反思過程圖（引自Pollard 2008）（橫向角度）

2.5研究工具

定量研究工具：

期末考試成績。

2.6研究過程

2.6.1研究過程簡述

2016.05-2016.08第一輪問題研究+解決方案+階段性總結(jié)；

2016.09-2016.12第二輪問題研究+解決方案+階段性總結(jié)；

2017.01-2017.03第三輪問題研究+解決方案+階段性總結(jié)；

2017.04項目結(jié)題報告。

2.6.2數(shù)據(jù)收集

定量數(shù)據(jù)的收集：

問卷、收集3次期末考試成績。

定性數(shù)據(jù)的收集：

訪談、教師日志、學(xué)生日志、《英語學(xué)習(xí)策略》課程評價及自我小結(jié)（大型作業(yè)）、英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用實踐報告。

3.行動研究的過程：緊扣行動研究的特點

第一輪：“師生雙導(dǎo)制”下的自主學(xué)習(xí)

除了正常的課堂學(xué)習(xí)外，在導(dǎo)師和導(dǎo)生的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，爭取提高英語成績。在第一輪的研究中，本項目對存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)主動性和自覺性不強的問題進行了分析，本項目成員通過討論并與導(dǎo)生、導(dǎo)師進行交流，制訂了提高自主學(xué)習(xí)能力方案并實施，期間每位成員都一定程度上提升了學(xué)習(xí)自覺性與主動性。

第一輪問題解決過程中，本項目成員發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，加強自主學(xué)習(xí)。但由于她們對英語學(xué)習(xí)策略沒有詳細地了解學(xué)習(xí)，并不能讓學(xué)習(xí)策略融入學(xué)習(xí)生活中，所以目前學(xué)習(xí)策略問題亟待解決，這也是下一步將要展開研究探討的。

第二輪：“師生雙導(dǎo)制”下的自主學(xué)習(xí)及英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)

在第二輪的研究中，本項目成員對英語學(xué)習(xí)策略進行了深層次的研究和學(xué)習(xí)。她們通過“英語學(xué)習(xí)策略”這一門課程，了解到如何正確定義英語學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)習(xí)、掌握和運用英語學(xué)習(xí)策略的重要性和必要性，達到了預(yù)期效果。

徐柯鈺《英語學(xué)習(xí)策略》課程評價及自我小結(jié)

徐柯鈺在英語學(xué)習(xí)策略實踐報告中總結(jié)擴大詞匯量的8種方法。徐奕璐在英語學(xué)習(xí)策略實踐報告中談了在記筆記、詞匯和聽力等方面的進步。張金爍在英語學(xué)習(xí)策略實踐報告中談了她是如何提高英語閱讀速度的。

但是本項目成員發(fā)現(xiàn)，即使應(yīng)用了英語學(xué)習(xí)策略，她們的學(xué)習(xí)活動也未能產(chǎn)生令人滿意的結(jié)果。找出導(dǎo)致目前學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標之間差距的原因并找到解決差距的辦法提高自主學(xué)習(xí)能力，是下一階段本項目成員將要展開探討研究的。

第三輪：目前學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標之間差距的原因研究及解決差距的辦法

經(jīng)過第三輪的研究，本項目成員意識到找出導(dǎo)致目前學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標之間差距的原因并找到解決差距的辦法提高自主學(xué)習(xí)能力是這個階段需要做到的。根據(jù)分析，學(xué)習(xí)環(huán)境是導(dǎo)致目前狀況與目標之間差距的很重要的原因。心理狀態(tài)也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標不符的原因之一。此外，英語學(xué)習(xí)策略不是一成不變的，因此學(xué)習(xí)目標不可能是一成不變的，目標的不合理與不會調(diào)整策略同樣影響現(xiàn)狀與目標不符。本項目成員針對以上原因，想出相應(yīng)的解決辦法。尋找一個能完全集中注意的場所，端正心態(tài)，學(xué)會制定短期目標，以小的周期為單位，隨時總結(jié)反思，并調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略。

研究對象大一全年及大二上學(xué)期3次期末考試成績。（成績?yōu)閷W(xué)期平均績點）

4.討論與反思

4.1總結(jié)與反思

本項目成員積極努力，借助導(dǎo)師和導(dǎo)生的幫助，通過英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，解決英語學(xué)習(xí)方面遇到的問題，制訂出相關(guān)實用且可行的指導(dǎo)性方案，在一定程度上提高了自主學(xué)習(xí)能力，通過成績變化可知，研究對象成績皆有提升，研究有一定的成效，可見英語類專業(yè)學(xué)生在“雙導(dǎo)制”下應(yīng)用學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)是行之有效的。

英語學(xué)習(xí)策略的運用對英語學(xué)習(xí)成效起著不可替代的作用，“雙導(dǎo)制”的模式可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略，使英語學(xué)習(xí)事半功倍，同時英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而彌補“雙導(dǎo)制”可能會增加學(xué)生對導(dǎo)師和導(dǎo)生的依賴的不足。導(dǎo)師和導(dǎo)生要將自身主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，把英語學(xué)習(xí)策略有效地融入英語教學(xué)與實踐中，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。英語類專業(yè)學(xué)生更是要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，利用各種資源加強專業(yè)學(xué)習(xí)。

4.2本研究的局限性

（1）僅以小組成員個案為例，研究樣本比較?。?/p>

（2）作為參考的期末成績含平時成績，無法最大限度地體現(xiàn)出英語專業(yè)學(xué)習(xí)部分的變化；

（3）研究過程中缺少更直接的雙導(dǎo)制運行材料，如錄音錄像，不利于科研資料的收集保存。

4.3未來的研究方向

（1）怎樣才能更好地完善“雙導(dǎo)制”，充分發(fā)揮其作用？

（2）怎樣選擇和調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)策略才能更適合自己的英語學(xué)習(xí)？

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本文為江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目一般課題“基于雙導(dǎo)機制的英語類專業(yè)大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的行動研究——學(xué)習(xí)策略應(yīng)用視角”（項目編號201611463037Y）階段性成果。