尚林

摘 要：作為一種能夠提供優(yōu)質(zhì)教育資源和良好學(xué)習(xí)體驗的新型教育模式，慕課受到了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂通過對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，為學(xué)習(xí)者加速知識內(nèi)化的進程提供了環(huán)境。融入慕課的翻轉(zhuǎn)課堂給微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革帶來了新的活力。文章針對微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點，借助于慕課資源，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟學(xué)中的實施策略，以期提高微觀經(jīng)濟學(xué)教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0047-03

在當(dāng)前高等教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革中，慕課以微視頻做為載體，將大量優(yōu)質(zhì)的課程免費輸送到全世界學(xué)習(xí)者面前。慕課賦予學(xué)習(xí)時間與地點以更大的彈性，滿足了碎片化的學(xué)習(xí)需求。伴隨慕課的興起，翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐步為人們所接受。這種模式重新設(shè)計了教學(xué)流程，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)作用，改變了師生原有的角色定位。

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。慕課將名校名師的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，其緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)與科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計令人耳目一新。翻轉(zhuǎn)課堂則將慕課打造的虛擬教室與現(xiàn)實場所融合在一起，教師組織學(xué)生課前利用慕課及文獻資料完成知識點的自主學(xué)習(xí)，并通過課堂的互動討論與答疑，實現(xiàn)了“有溫度、有接觸”的教學(xué)[1]。借助于慕課平臺記錄下學(xué)生在分享、討論和測驗等方面的數(shù)據(jù)，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和規(guī)律，并在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)和監(jiān)督其做出有針對性的調(diào)整，實現(xiàn)慕課與課堂授課的動態(tài)銜接。在信息技術(shù)的支持下，將慕課融入傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新進程，不僅可以促進慕課模式的良性發(fā)展，還是深化高校教學(xué)改革的一個有效途徑。

一、高?！拔⒂^經(jīng)濟學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的實踐背景

（一）“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程概述

“微觀經(jīng)濟學(xué)”是高校經(jīng)濟管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其研究對象為社會中單個經(jīng)濟體的經(jīng)濟行為，力圖揭示經(jīng)濟變量單項數(shù)值決定的內(nèi)在機理。教學(xué)內(nèi)容包含了供求論、生產(chǎn)論、市場結(jié)構(gòu)理論以及市場失靈和微觀經(jīng)濟政策。該課程設(shè)立的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟學(xué)直覺和思維方式，使其掌握經(jīng)濟學(xué)的基本原理和研究工具，進而去觀察和解釋生活中有代表性的經(jīng)濟現(xiàn)象與問題。

（二）“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)面臨的困境

首先，理論中數(shù)學(xué)知識應(yīng)用頻繁，但學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱?！拔⒂^經(jīng)濟學(xué)”中很多理論的建立需要利用數(shù)學(xué)方法加以推導(dǎo)，因此需要學(xué)生有豐富的數(shù)學(xué)知識儲備。但現(xiàn)實中經(jīng)濟管理類的學(xué)生大多擁有較豐富的人文歷史知識，數(shù)學(xué)思維能力不足，這樣的知識結(jié)構(gòu)使學(xué)生傾向于利用定性分析的方法來進行學(xué)習(xí)，不愿采用圖形、公式證明等定量分析的方法對復(fù)雜抽象的經(jīng)濟問題進行深入研究。由于課時的限制，教師很難在講述經(jīng)濟學(xué)知識的同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與水平。出于保證教學(xué)效果的考慮，只有盡量減少數(shù)學(xué)方法應(yīng)用章節(jié)的講授。

其次，微觀經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容和研究領(lǐng)域不斷深化和拓展，課堂教學(xué)無法覆蓋實際需求。20世紀(jì)以來，微觀經(jīng)濟學(xué)理論得到了長足的發(fā)展，體現(xiàn)為理論假設(shè)條件的多樣化以及由此帶來的新消費理論、新廠商理論和信息經(jīng)濟學(xué)理論，這大大增加了“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程需要承載的知識量。但由于師資力量的限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識覆蓋面過窄，深度不夠，無法滿足部分對微觀經(jīng)濟學(xué)感興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，慕課給予了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地點和時間上更多的選擇，當(dāng)代大學(xué)生也更愿意以更有彈性的方式從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需要的學(xué)習(xí)資源[2]。像伊利諾伊大學(xué)香檳分校開設(shè)的“微觀經(jīng)濟學(xué)原理”就獲得了MOOC.CN的推薦，一直穩(wěn)居最受歡迎慕課排行榜前列。選擇名校名師開設(shè)的課程不受時空限制，還可以獲得與授課教授的互動和結(jié)課證書，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性得到了提高，還可能會引發(fā)其對自身授課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的不滿，導(dǎo)致課堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕課的同時賦予課堂不可替代的價值，引起了教師群體的廣泛思考。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟學(xué)”中推行的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂由邁阿密大學(xué)商學(xué)院的教師莫里·拉吉和格蘭·波蘭特在1996年提出，其首次應(yīng)用則是在二人開設(shè)的“微觀經(jīng)濟學(xué)原理”課程中。近年來，優(yōu)良的教學(xué)視頻逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的重要渠道。應(yīng)該說，各方因素促成了翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)活動中的應(yīng)用。

首先，“微觀經(jīng)濟學(xué)”理論與實際相結(jié)合，實證分析與規(guī)范分析并用，文理科知識并重。其中難度低且容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師可以利用慕課平臺，將相關(guān)的視頻和文本提供給學(xué)生，讓其獨立完成翻轉(zhuǎn)課堂的課下環(huán)節(jié)。在課堂上，可以重點講解自學(xué)困難的部分，以加深對知識的理解。同時借助于經(jīng)濟案例、經(jīng)濟實驗、小組討論與發(fā)言的方式，鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作、溝通交流、總結(jié)匯報的能力。課下觀看視頻可以讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，課上的互動環(huán)節(jié)則使參與者有了展示自我的機會，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的興趣，也保證了慕課基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果[3]。

其次，教師自身的需要為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了動力。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是目前高校各學(xué)科教學(xué)改革的兩大焦點，二者體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面的變化也吸引了經(jīng)濟學(xué)教師的關(guān)注。如果想把其中的理念融入“微觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)，教師必須掌握學(xué)科前沿的發(fā)展動態(tài)，積累、豐富各種教學(xué)資源，這對其專業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的更新大有幫助，并會促進其職業(yè)的發(fā)展。

最后，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)與課程進行整合，進而營造出的一種新型教學(xué)環(huán)境。目前大學(xué)生的成長與手機和網(wǎng)絡(luò)普及同步，大都擁有臺式機或筆記本電腦，熟悉各網(wǎng)絡(luò)平臺的操作，具備較為豐富的信息獲取和處理能力，因此對該教學(xué)環(huán)境不會感到陌生或排斥，基本都可以在教師的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)進程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“微觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂力圖通過對課前、課內(nèi)、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計，來實現(xiàn)知識傳遞和內(nèi)化效率的提高?；谶@個理念，本研究設(shè)計了慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本框架，并在下文以《市場失靈與公共政策》為例說明該模式在“微觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中的具體實施過程。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

在學(xué)生開始在線學(xué)習(xí)之前，教師首先根據(jù)知識類型，選擇慕課視頻和文獻資料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專長，劃分學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配任務(wù)[4]。當(dāng)然，課前學(xué)習(xí)任務(wù)是在考慮學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上布置的，其目的是檢驗和強化學(xué)生對視頻資料中知識點的理解和掌握。

《市場失靈與微觀政策》這一章探討市場失靈的定義和原因，對公共物品的供給、壟斷、外部性等市場失靈的現(xiàn)象進行了分析，并提出相應(yīng)的微觀規(guī)制措施。學(xué)生要達到學(xué)習(xí)目的，應(yīng)事先掌握一定的背景知識和經(jīng)濟學(xué)理論，在此基礎(chǔ)上進行深度學(xué)習(xí)，而這樣的特點適合進行課堂翻轉(zhuǎn)。結(jié)合現(xiàn)有的慕課資源，教師可要求學(xué)生完成由武漢大學(xué)文建東教授在中國大學(xué)MOOC上開設(shè)的“微觀經(jīng)濟學(xué)”中相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)，閱讀曼昆教授所著的《微觀經(jīng)濟學(xué)原理》中的內(nèi)容，并對其中指定的題目做出回答。如果學(xué)生在觀看視頻或是測試過程中遇到了問題，可以在學(xué)習(xí)小組中加以解決，或是在慕課論壇上提出以尋求幫助。學(xué)生間的交流和討論可以帶來知識的碰撞，也有利于學(xué)習(xí)中孤獨感的降低[5]。除此之外，教師還應(yīng)承擔(dān)在線答疑與引導(dǎo)的任務(wù)，針對比較集中或難度較大的問題，如“壟斷如何造成福利損失”，可以借助文字、圖形或者微視頻的形式給予細致的解答。

（二）課上知識內(nèi)化階段

這一階段承擔(dān)著檢驗預(yù)習(xí)效果和完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有關(guān)鍵的意義。在教學(xué)過程中，教師扮演著導(dǎo)演的角色，精心設(shè)計課堂上的對話、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立基于問題的討論式課堂。而學(xué)生應(yīng)進一步明確自身知識建構(gòu)者的定位，積極進行探索式學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)，加深對課前所學(xué)知識的理解[6]。

在課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生觀看慕課的反應(yīng)，對其中有探究價值的問題進行歸納總結(jié)，并提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組間討論的題目。例如，為加深對壟斷這種經(jīng)濟現(xiàn)象的理解，可以讓不同的小組分別代表壟斷企業(yè)、競爭對手、普通居民和政府，就如何界定壟斷、壟斷的好處與壞處及如何有效限制壟斷進行發(fā)言和辯論。小組成員有明確的分工，在閱讀大量的相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對各自掌握的信息和觀點做出判斷與歸納，之后推舉代表做陳述，并由教師就小組準(zhǔn)備和代表發(fā)言情況做出點評。在整個過程中，學(xué)生信息搜尋、團隊協(xié)作等方面的能力得到了很好的鍛煉，參與教學(xué)環(huán)節(jié)的主動性得到了提高。

（三）課后知識固化階段

要想牢固掌握課前與課堂所學(xué)內(nèi)容，課后一定要對知識進行鞏固、深化與拓展。對教師來說，應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和師生回帖中的內(nèi)容，了解學(xué)生在新的教學(xué)模式中的情感體驗，掌握其學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)規(guī)律，評估其學(xué)習(xí)效率，并利用面對面和網(wǎng)上交流的方式加以輔導(dǎo)。從學(xué)生的角度講，除了完成教師布置的課后習(xí)題，還可以觀看相關(guān)的微視頻，并利用數(shù)字平臺，總結(jié)和發(fā)布自己的學(xué)習(xí)感悟、收獲和疑問，形成相互交流的氛圍，促進共同進步。

（四）學(xué)習(xí)效果評價

和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂下對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式更為多元，注重過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。過程性評價的結(jié)果根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和課堂參與的情況給出，線上學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時長、小測驗及在論壇的總結(jié)發(fā)言等；課堂參與考查學(xué)生課堂回答問題、小組談?wù)摪l(fā)言與互動等方面的表現(xiàn)。終結(jié)性評價的基礎(chǔ)則是慕課的結(jié)課考試成績和本校組織的期末考試成績。過程性評價衡量了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和情感態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力；終結(jié)性評價則偏重于考查學(xué)生對所學(xué)知識掌握的熟練程度。二者的結(jié)合，綜合了量化評價與質(zhì)化評價的長處，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程和效果進行了全面的考量，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大有裨益。

三、結(jié)論

實踐表明，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂模式通過微視頻、課間測驗、實時反饋等方式讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，在豐富學(xué)習(xí)體驗的同時提升了獲取知識的技能。對學(xué)習(xí)成績的過程性評價則使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程的重要性，進而樹立正確的學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。慕課中的同伴互評機制給予了評判者與具有不同教育背景的學(xué)習(xí)者進行交流的機會，從而開闊了視野。課堂上的發(fā)言討論和學(xué)習(xí)日志的分享，則使學(xué)習(xí)過程更有溫度，學(xué)生間的情感也得以深化。

慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂為我國高等教育改革的深化提供了新的思路，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，引起了學(xué)生和教師的關(guān)注。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求提高了。從視頻的選擇到分組討論的總結(jié)，很多方面都需要教師提前做出周密的準(zhǔn)備。只有兼?zhèn)淞己玫恼n程設(shè)計與課堂掌控能力，才能真正將翻轉(zhuǎn)課堂的益處彰顯出來。而對于初次實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師來說，缺乏處理各種預(yù)想不到問題的經(jīng)驗，使教學(xué)效果打了折扣。其次，無論是在線學(xué)習(xí)還是課后拓展，都需要學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)自主性和韌性。而對于習(xí)慣被動接受教學(xué)安排的我國高校學(xué)生，缺乏獨立學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和積極性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有課程和章節(jié)，有學(xué)者提出導(dǎo)論就不宜采用這種方式[7]。對于“微觀經(jīng)濟學(xué)”來說，個別章節(jié)有較多的數(shù)理推導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)困難，并不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

應(yīng)該說，教師和學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計者和參與者，其能力和習(xí)慣對教學(xué)成效的高低有著至關(guān)重要的影響。結(jié)合上述可能出現(xiàn)的問題，本研究嘗試著從教師與學(xué)生的角度提出翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的幾點建議。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新的角色和定位。第一，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過觀看視頻等教學(xué)資源來完成自主學(xué)習(xí)，而教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)者的作用，在深入理解課程內(nèi)容的前提下，從眾多資源中選擇適合學(xué)生的慕課。而這就要求教師提前完成對相關(guān)慕課的學(xué)習(xí)，甚至對慕課的制作有所涉獵。無疑，這些對教師的業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求[8]。第二，教師應(yīng)事先依據(jù)章節(jié)特點確定適合翻轉(zhuǎn)的部分，并要求學(xué)生完成對視頻的學(xué)習(xí)。之后，教師還要作為助學(xué)者，歸納總結(jié)教學(xué)難點和重點，并提出有一定理論深度，同時又可以引起學(xué)生思辨的題目，組織討論，并就學(xué)生的精彩發(fā)言提出表揚。教師的點評體現(xiàn)了教師的價值，展現(xiàn)了課堂不能為在線學(xué)習(xí)取代的特有魅力。第三，當(dāng)學(xué)生對個別知識點感到困惑時，教師應(yīng)給予及時而耐心的指導(dǎo)。在有的學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，教師作為引學(xué)者，要幫助其糾正學(xué)習(xí)路線。

其次，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，是以學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的。而學(xué)習(xí)責(zé)任心的形成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的首要條件，學(xué)生必須充分認識到自身在學(xué)習(xí)中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，體會到學(xué)習(xí)是建構(gòu)自身知識體系的唯一有效的手段。同時，自主學(xué)習(xí)還包括學(xué)生要合理分配自己的時間和精力，控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)節(jié)自身的情緒。自主學(xué)習(xí)能力的重要性現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣泛的認可，但它的形成應(yīng)該是在教師的輔助和指導(dǎo)下，由學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中逐步加以實現(xiàn)的。

總之，慕課融入下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對知識的探究能力和教師綜合業(yè)務(wù)水平的提升。在將這一新的教學(xué)理念付諸實踐的過程中，教師應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科特點和學(xué)生的能力，具體分析并選擇適合翻轉(zhuǎn)的章節(jié)，周密設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高對慕課資源的利用效率，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。

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[責(zé)任編輯 包玉紅]