張利萍　徐斌　高慧

摘 要：創(chuàng)新實踐作為高校本科教學(xué)的重要組成部分，是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基石，也是教育教學(xué)發(fā)展和進步的源泉。文章調(diào)查研究了高校本科教育在創(chuàng)新實踐方面存在的不足，通過“先破后立”的手段，提出了“創(chuàng)新型”實踐教學(xué)的內(nèi)涵，并以此核定本科實踐教學(xué)學(xué)分，探究其實現(xiàn)路徑，即通過強化教師的領(lǐng)軍作用，建立健全創(chuàng)新實踐項目制度，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動場所，實現(xiàn)創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化，強化新技術(shù)的服務(wù)作用，為實現(xiàn)高校本科生創(chuàng)新型實踐教學(xué)學(xué)分提供可行之路。

關(guān)鍵詞：本科生；創(chuàng)新型實踐；路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0058-04

創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的根本，是推動社會進步的動力，是文化傳承的源泉。高校作為國家創(chuàng)新發(fā)展的重要基地，承載著重大科技成果的研究和轉(zhuǎn)化，承載著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1-2]?？梢哉f，高校創(chuàng)新能力的發(fā)展水平在一定程度上決定了國家創(chuàng)新事業(yè)發(fā)展的深度。因此，高校必須從根本上建立完善的創(chuàng)新發(fā)展機制，營造創(chuàng)新型學(xué)術(shù)氛圍，打造創(chuàng)新型科研團隊，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我國高等教育存在歷史基礎(chǔ)薄弱，學(xué)術(shù)制度不規(guī)范，配套設(shè)施薄弱，重基礎(chǔ)輕實踐等，導(dǎo)致我國高等教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面缺乏政策支撐，缺乏完善的創(chuàng)新實踐教育制度，缺乏必要的基礎(chǔ)設(shè)施，更為重要的是缺乏創(chuàng)新的理念和意識[3-5]。

本科教育作為高等教育的主要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著為社會主義現(xiàn)代化輸送人才、輸送技術(shù)的重要作用，本科生的素質(zhì)決定國家未來主要技術(shù)人才的水平[6]?？萍家獎?chuàng)新，社會要進步，沒有創(chuàng)新，只能落后挨打，因此對本科生創(chuàng)新教育的培養(yǎng)和引導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵。

近二十年來，我國本科生的數(shù)量大幅度增加，但是本科畢業(yè)生的質(zhì)量卻一直是社會的“詬病”?！把鄹呤值汀薄ⅰ白悦甯摺?、“讀死書”、“動手能力差”這些字眼成為困擾本科教育發(fā)展的“毒瘤”，這些問題我們不能回避，更不能坐視不理，而是要找到限制教育發(fā)展的“癥結(jié)”，調(diào)整教育教學(xué)模式，加強教育教學(xué)改革力度，落實人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

歸根結(jié)底，造成這些不良因素的重要原因在于我國的本科教育沒能從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性，沒能徹底做到以“學(xué)生為本”，沒有建立起靈活機動的創(chuàng)新教育發(fā)展機制，缺乏與創(chuàng)新教育相配套的實踐教學(xué)活動，很難激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的熱情，更重要的是缺乏社會發(fā)展、國民生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)等前沿領(lǐng)域?qū)Ρ究平逃虒W(xué)的“引領(lǐng)”和“引導(dǎo)”作用。如何打破目前這種不利的局面呢？這要求教育工作者必須面對現(xiàn)狀，找到破除僵局的“靶點”，更新教育思想，改進教學(xué)模式，建立創(chuàng)新型實踐教學(xué)的新模式。

創(chuàng)新型實踐教學(xué)是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力，提升綜合能力的重要途徑。所謂“創(chuàng)新型實踐教學(xué)”是指依托專業(yè)背景，借助實踐教學(xué)平臺，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力為導(dǎo)向，在減少驗證性、理論性的實踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展、提升學(xué)生專業(yè)興趣、暢通學(xué)生創(chuàng)業(yè)機制、形式多樣、操作性強的教學(xué)內(nèi)容。

一、欲“立”須先“破”

（一）破除不合時宜的教育思想

教育思想決定教育的走向，教育制度決定教學(xué)的結(jié)果，不合時宜的教育制度和思想會阻礙教學(xué)的發(fā)展與進步。隨著社會主義現(xiàn)代化和精神文明建設(shè)的發(fā)展，教育教學(xué)思想的改革得到了長足的發(fā)展。但是，高校仍然存在著一些陳舊的規(guī)章制度和落后的教育思想，有的甚至嚴重影響了正常的教學(xué)秩序，阻滯了人才培養(yǎng)的步伐，如：官僚氣息，重管理輕學(xué)術(shù)，重研究數(shù)量輕質(zhì)量，唯論文輕應(yīng)用，學(xué)術(shù)腐敗，學(xué)術(shù)造假等[7-8]。這種風(fēng)氣的盛行與高校的考核、評聘、晉升、評獎評優(yōu)等制度有關(guān)。在這些制度的“指揮棒”下，“教師唯文章，學(xué)生唯分數(shù)”，如此怎能有創(chuàng)新？因此，對這些陳舊理論必須大膽摒除，認真研究高校教師的考核問題，調(diào)動教師的領(lǐng)軍作用，從根本上營造師生共同追求創(chuàng)新的教學(xué)科研氛圍。

（二）破除陳舊的教學(xué)體系

舊的教學(xué)體系中，理論教學(xué)占據(jù)比例較大，還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)等現(xiàn)象。從安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2006版、2009版、2012版的人才培養(yǎng)方案可以看出，理論課程所占的比例分別為：88.53%、85.45%、80.12%。實踐教學(xué)所占比例分別為：11.47%、14.55%、19.88%。由此可見，隨著改革的推進，實踐教學(xué)的比值在增加。在實踐課程中，驗證性的實驗比例也在縮小，綜合性設(shè)計性實驗比例增加。另外，實踐教學(xué)的內(nèi)容不再局限于實驗課、實習(xí)課，而是融入了創(chuàng)業(yè)、競技、小發(fā)明、小創(chuàng)作、團隊建設(shè)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)等?？梢钥闯觯咝Ｒ呀?jīng)意識到了實踐教學(xué)改革的重要性，個性化的創(chuàng)新教育將對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要的推動作用。

（三）破除教師為主體的教學(xué)模式

我國的教育自小學(xué)階段，教師的主體作用十分突出，應(yīng)試教育也催生出教師“填鴨式”、“逼迫式”、“吼叫式”的教學(xué)方式，以至于在高等教育階段，教師的主導(dǎo)作用仍然十分明顯，導(dǎo)致學(xué)生“牽著才能走，趕著才跟著走”的現(xiàn)象。因此，在本科生剛?cè)雽W(xué)之時，就必須對其進行有序的創(chuàng)新實踐教育，變“牽著走”、“趕著走”為“自己走”。每年針對教師能力培養(yǎng)的活動層出不窮，但是仍然存在部分教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺、教學(xué)方式方法單一、教學(xué)針對性實效性不強等現(xiàn)象。教育的主體是學(xué)生，只有學(xué)生“真學(xué)、真干、真創(chuàng)”，才能發(fā)揮教育的真正作用，而教師要體現(xiàn)出“引領(lǐng)、引導(dǎo)、疏通、服務(wù)”的功能，傳授學(xué)生創(chuàng)新之道，傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)之道，傳授學(xué)生發(fā)展之道。

二、“破”后須再“立”

破除舊制度之后，必須再建立新的教學(xué)秩序，以適應(yīng)新型教學(xué)活動的展開?！捌啤迸f制度容易，但是“立”新制度難度大，需要考慮的因素很多，需要做的工作更多。要考慮的因素包括專業(yè)發(fā)展的形式、畢業(yè)生就業(yè)的模式、社會對人才需求現(xiàn)狀、現(xiàn)有的基礎(chǔ)資源、師資隊伍、學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展前景等[9-10]。要做的工作包括整合現(xiàn)有資源，重塑人才培養(yǎng)方案，新建實驗實訓(xùn)基地，強化對外交流合作，細化創(chuàng)新實踐實施細則，等等。由此可見，創(chuàng)新教育的推進不是一朝一夕就能完成的工作，而是要循序漸進修正方案。

（一）以學(xué)生為本，強化教師的領(lǐng)軍作用

學(xué)生作為教育的主體力量，必須充分挖掘其潛能，滿足個性所需，量體裁衣培養(yǎng)各層次的人才。學(xué)生的創(chuàng)新教育并不是與生俱來的，需要在教育的過程中加以培養(yǎng)。在這個過程中教師需要起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用[11]。因此，首先，要提高教師的創(chuàng)新實踐水平，賦予全體教師進行創(chuàng)新實踐教育的責(zé)任，并納入教學(xué)考核體系；其次，引進和培養(yǎng)專業(yè)性的創(chuàng)新實踐的教師隊伍，定期授課，對學(xué)生進行專業(yè)化的訓(xùn)練；再次，定期邀請企業(yè)優(yōu)秀人才、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生，讓他們與學(xué)生面對面交流，通過實戰(zhàn)經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生；最后，加大對教師和學(xué)生進行創(chuàng)新實踐活動的鼓勵，對卓有成效的成果予以認定和獎勵。

（二）實行彈性項目制，由學(xué)生自主選擇創(chuàng)新形式

每年，教師根據(jù)自己項目數(shù)量及其任務(wù)多少，將科研項目分解成若干個小的單元，并核定該項目的學(xué)分，由相關(guān)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)每學(xué)期學(xué)業(yè)量的多少進行選擇，類似選修課和公選課的性質(zhì)，由教師負責(zé)考核和認定。這樣，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，盡早將學(xué)生吸引到項目之中，又能增強學(xué)生的責(zé)任心，使其主動融入創(chuàng)新實踐。在此過程中需要把握以下幾點。

1.項目層次化，標明創(chuàng)新項目的難易程度。本科教育基本在4—5年內(nèi)完成，不同學(xué)業(yè)程度學(xué)生所掌握的知識和信息差別很大，特別是對于專業(yè)課教育，低年級的明顯弱于高年級；但就參與項目的熱情而言，低年級的學(xué)生熱情更高。據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生對專業(yè)不了解的占90%，而參與科研項目的熱情卻達到了98%；而大四/大五的學(xué)生對專業(yè)熟悉程度達到80%以上，而參與科研項目的熱情卻大大降低，僅有45%。因此，對科研創(chuàng)新型項目的實施，一方面要抓住最佳時機，對低年級的學(xué)生予以正確的引導(dǎo)，達到“邊學(xué)邊做，邊做邊提升”的目的；另一方面要加強對高年級學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向的引導(dǎo)，鼓勵他們借助專業(yè)發(fā)展平臺更好擇業(yè)和就業(yè)。

2.項目基礎(chǔ)化，注重創(chuàng)新項目的承前啟后。通常，教師科研項目的執(zhí)行需要良好的專業(yè)背景，才能更好地實施。對于低年級學(xué)生，理解和執(zhí)行尚存在一定的困難，如果執(zhí)行不到位，不僅達不到預(yù)期目的，而且會挫傷學(xué)生的積極性，若想再次激起學(xué)生對專業(yè)的興趣難度會更大。因此，如何協(xié)調(diào)項目和學(xué)生層次之間的關(guān)系，是項目執(zhí)行順暢與否的關(guān)鍵因素。鑒于此，我們首先根據(jù)教師研究方向和領(lǐng)域組隊，建立“團隊式”的教師隊伍。每年，對教師的研究項目進行梳理和探討，凝練出梯度合理的、層次分明的項目，符合不同年級學(xué)生的需求。其次，確保學(xué)生執(zhí)行項目的傳承性，從基礎(chǔ)到專業(yè)，從淺顯到深入，只有這樣延續(xù)性發(fā)展，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中開始創(chuàng)新。

3.項目多樣化，滿足不同學(xué)生的個性需求。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，對新鮮事物富有熱情，同時他們個性多樣，需要建立不同的學(xué)習(xí)方式。對于創(chuàng)新實踐活動，他們完全不滿足于專業(yè)內(nèi)的教學(xué)科研活動，反而對一些新的科技成果，專業(yè)外的研究動態(tài)，以及與生活、娛樂等相關(guān)的事物感興趣。因此，對于這類學(xué)生，必須用合適的項目予以引導(dǎo)，給他們提供創(chuàng)新實踐的必備條件，避免一些好想法和靈感的流失。近年來，3D打印技術(shù)的興起，激起了許多學(xué)生的興趣，許多學(xué)生都渴望能將該技術(shù)和專業(yè)結(jié)合起來。所以，在這方面研究的欲望十分強烈，學(xué)校也因此設(shè)置了相關(guān)的創(chuàng)新實踐項目以滿足同學(xué)們的需求。

（三）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型實踐場所，滿足創(chuàng)新實踐需要

良好的基礎(chǔ)設(shè)施是高校本科生實現(xiàn)創(chuàng)新實踐的重要保障，沒有一定的基礎(chǔ)設(shè)施和物質(zhì)保障，創(chuàng)新實踐只能“喊喊口號”，然而真正的創(chuàng)新實踐是做出來的，必須能經(jīng)得起時間的考驗。因此，為了滿足學(xué)生創(chuàng)新實踐活動的開展，我們主要從以下幾個方面重點建設(shè)。

1.重組現(xiàn)有實驗室，突出功能性。實驗室是加強學(xué)生創(chuàng)新教育的重要場所，是深化理論教學(xué)的重要基地[12]。目前，高校新建實驗室的數(shù)量逐年增加，經(jīng)費投入逐年增長，許多老的實驗室建設(shè)之初缺乏整體規(guī)劃，使得實驗室分布零散，功能性不突出，缺乏使用的靈活性。因此，在不增加高昂投資的條件下，最可行的路徑是進行實驗室的重組，突出實驗室在人才培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐教育方面的功能性。功能性實驗室之間不能割裂，而是互成一體，這樣不僅能節(jié)約資源，而且有助于共享。如：我們將安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院實驗室進行功能化組合后，原來的23個實驗室，濃縮成12個功能性的實驗室，從基礎(chǔ)性研究到專業(yè)性研究，將微觀結(jié)構(gòu)測試、物理性質(zhì)測定、化學(xué)性質(zhì)研究、力學(xué)性能表征及應(yīng)用實踐串成一條線，達到了方便使用、便于管理、高效運轉(zhuǎn)的目的。

2.加強實踐場所建設(shè)立項，體現(xiàn)靈活性。實驗室的建設(shè)是一個長期的任務(wù)，可以說一所高校實驗室建設(shè)水平的高低決定了高校的科研水平和人才培養(yǎng)的深度[13]。學(xué)校每年對按照專業(yè)設(shè)置進行實驗室經(jīng)費投入，經(jīng)過多年的投入，實驗室建設(shè)也得到了長足的發(fā)展。如果繼續(xù)一味地撒“胡椒面”，一味地進行“平均主義”，在總教學(xué)經(jīng)費有限的前提下，容易造成“貧富不均”的現(xiàn)象。為打破這種不利的局面，從今年起，學(xué)校開始以項目申報的形式來進行實驗室建設(shè)，組織專家進行評審，按照輕重緩急進行有目的建設(shè)。

3.加強實訓(xùn)基地建設(shè)，展現(xiàn)實戰(zhàn)性。實訓(xùn)基地是實踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的重要場所。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的高地，不僅需要在基礎(chǔ)研究上領(lǐng)先，更重要的是將成果進行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。目前，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的實訓(xùn)基地主要面向以下幾個方面：教師科研成果孵化，大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，專業(yè)課程綜合實踐活動，非本專業(yè)學(xué)生專業(yè)興趣實訓(xùn)，校外企業(yè)入駐建設(shè)，中小學(xué)素質(zhì)拓展教育，等等。

（四）加強多方合作，實現(xiàn)創(chuàng)新型成果的轉(zhuǎn)化

檢驗創(chuàng)新實踐教學(xué)的唯一標準在于其能否應(yīng)用于生產(chǎn)，能否為社會創(chuàng)造價值。每年，我國科研項目的投入達到數(shù)千億元，而且呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。國家對科研的重視程度也日益高漲，特別是對國家戰(zhàn)略性核心技術(shù)的發(fā)展，更是不惜一切代價[14]。經(jīng)過多年的投入和建設(shè)，我國的科研水平也取得了突飛猛進的發(fā)展，但是，作為一個發(fā)展中大國，我們在高端核心技術(shù)領(lǐng)域尚處于落后狀態(tài)，這促使我國須加強建設(shè)系統(tǒng)性的、可持續(xù)的科技創(chuàng)新發(fā)展模式。特別是我國的高等教育，與歐美、日等發(fā)達國家相比，差距還較大，原因不僅在于我國高等教育起步較晚，更重要的是我國高等教育在創(chuàng)新實踐教育方面滯后。為了趕超發(fā)達國家，我國對高等教育的改革從未停止，如：加大實踐教學(xué)內(nèi)容、提升綜合性設(shè)計性實驗項目比例、加大實踐教學(xué)投入經(jīng)費、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目、鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等，這些改革措施在一定程度上推動了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，也取得了一定的成果[15]，但是，這些成果數(shù)量和高校本科生巨的數(shù)量是不對稱的，可以說是嚴重不足。因此，對創(chuàng)新實踐教育來說，它不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的，本科創(chuàng)新實踐的教學(xué)改革注定是一場持久戰(zhàn)，也是一場技術(shù)戰(zhàn)。

1.引入校外企業(yè)，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新是推動企業(yè)深度發(fā)展的根本，企業(yè)的長久發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵問題在于技術(shù)的創(chuàng)新，但是創(chuàng)新需要時間，更需要研究基礎(chǔ)。對于一些大型企業(yè)來說，創(chuàng)新機構(gòu)還比較完善，但是我國數(shù)量最龐大的還是中小企業(yè)，它們時刻面臨著大企業(yè)的擠壓。如何能夠在有限資本的前提下更好地生存和發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新是必經(jīng)之路。對于中小企業(yè)來說，通常研究基礎(chǔ)較為薄弱，流動資本有限，沒有多余的精力進行技術(shù)創(chuàng)新研究。對于高校，研究基礎(chǔ)扎實，研究團隊科研水平高，但是缺乏工業(yè)化的生產(chǎn)運營。校企聯(lián)合為解決企業(yè)和高校創(chuàng)新實踐發(fā)展不足的矛盾，提供了有利的路徑，解決了高校創(chuàng)新實踐發(fā)展應(yīng)用的短板，為創(chuàng)新實踐成果的轉(zhuǎn)化提供發(fā)展契機。每年，“科大訊飛”為我校本科生創(chuàng)新實踐活動提供資助，這不僅帶動了學(xué)生創(chuàng)造的熱情，而且部分成果已經(jīng)在企業(yè)中得到應(yīng)用，為企業(yè)的發(fā)展也注入了生機。在校企聯(lián)合效益的刺激下，“荃銀高科”在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)也建立了農(nóng)場主培訓(xùn)班，旨在加強企業(yè)和高校在創(chuàng)新實踐教育方面的合作。

2.鼓勵參與競賽，完善創(chuàng)新成果。創(chuàng)新實踐教育能推動學(xué)科的發(fā)展，能提升學(xué)生的層次，但是創(chuàng)新實踐是否能經(jīng)得起考驗？究竟有多“新”？是否脫離實際？與生產(chǎn)的距離有多遠？這都需要進一步驗證。鼓勵學(xué)生參加國際、國內(nèi)比賽是檢驗“真成果”的重要路徑。在參賽過程中，能夠發(fā)現(xiàn)成果的優(yōu)勢和不足，這為成果的進一步轉(zhuǎn)化提供了可能性。近幾年，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)鼓勵學(xué)生參加各項競技比賽，學(xué)生不僅取得了豐富的比賽經(jīng)驗，也獲得了一系列的國際、國內(nèi)大獎，為學(xué)校爭得榮譽，為學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展提供了重要發(fā)展方向。以“挑戰(zhàn)杯”、“愛農(nóng)杯”、“興農(nóng)杯”、“專業(yè)內(nèi)競技”等為首的競賽，為開展本科生創(chuàng)新實踐教育提供了奮斗的方向。

3.加強橫向合作，互補共贏。相對于校企合作，高校與高校、高校與研究所的橫向合作更為便捷，基于同樣的研究目的和發(fā)展需要，高校之間的交流合作愈加頻繁。特別是近年來國際化辦學(xué)規(guī)模的擴大，國際化教學(xué)內(nèi)容的深入，使得國內(nèi)外高校之間的合作更加緊密，辦學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展態(tài)勢。高校之間的合作方式不僅體現(xiàn)在科研項目合作、互派本科生交流學(xué)習(xí)、教學(xué)模式之間的交流、學(xué)術(shù)活動等方面，而且還將在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育等方面大有作為。

（五）利用新技術(shù)，加強創(chuàng)新實踐信息化教育模式

計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、實驗儀器發(fā)展新技術(shù)、學(xué)科發(fā)展前沿技術(shù)等的發(fā)展和進步都為開展學(xué)生創(chuàng)新實踐活動提供了發(fā)展機遇。利用實驗室網(wǎng)絡(luò)發(fā)展技術(shù)，建立全校共享的實驗室資源，內(nèi)容涵蓋實驗室分布、功能，實驗課程，綜合性設(shè)計性實驗，實訓(xùn)項目，網(wǎng)絡(luò)課程，精品實踐教學(xué)課程等。學(xué)生可以登錄該網(wǎng)站，根據(jù)興趣進行選擇，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。近年來，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)加快了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，陸續(xù)推出網(wǎng)絡(luò)課、視頻公開課、精品課程等，建立了在線開放課程學(xué)習(xí)認證和學(xué)分認定制度，為學(xué)生創(chuàng)新實踐的落實提供了新的實現(xiàn)方式。

三、結(jié)論

高校開展創(chuàng)新實踐活動，修訂創(chuàng)新實踐學(xué)分不是逼迫學(xué)生去完成任務(wù)，而是以此為載體引導(dǎo)學(xué)生主動參與創(chuàng)新實踐活動，進而將創(chuàng)新意識和行動融入整個教學(xué)活動之中，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，營造一個以學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)造為主題的教育教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，創(chuàng)新實踐活動的開展并不是一蹴而就的，需要學(xué)校站在一定高度去引領(lǐng)，教師站在高處引導(dǎo)，學(xué)生向著遠處發(fā)展，特別是融入到課程中的創(chuàng)新實踐活動更需要教師認真組織，精心引導(dǎo)。高校創(chuàng)新實踐教育模式亦不是一成不變的，它需要根據(jù)科學(xué)發(fā)展和社會進程的變化加以調(diào)整與完善。因此，隨著教育的現(xiàn)代化的發(fā)展，我國高校必將在創(chuàng)新教育方面開辟新的天地，從而推動我國的科技發(fā)展和社會進步。

參考文獻：

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