梁淑琴+秦葆麗

摘要：基于對(duì)小學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查，文章主要從師生互動(dòng)方式、互動(dòng)對(duì)象、互動(dòng)類型、互動(dòng)時(shí)間及頻次等教師互動(dòng)教學(xué)行為方面進(jìn)行現(xiàn)狀呈現(xiàn)及原因分析，并就此提出提升教師互動(dòng)教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)成長的若干途徑：組織教學(xué)觀摩；創(chuàng)新教學(xué)模式；轉(zhuǎn)換教學(xué)角色；加強(qiáng)教學(xué)反思；開展行動(dòng)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂 師生互動(dòng) 現(xiàn)狀及原因 教師專業(yè)成長

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)的開展及對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的積極作用，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，積極探索高效的課堂互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促成師生的共同成長[1]。那么，互動(dòng)教學(xué)在教育實(shí)踐中的實(shí)施狀況如何？存在哪些問題？如何解決這些問題？本課題嘗試對(duì)這些問題提出一些分析和思考。

本研究選取地處山西省西南地區(qū)的呂梁市，以離石區(qū)東關(guān)小學(xué)為樣本進(jìn)行研究，該校又名離石區(qū)第二小學(xué)，其師資力量、教育理念、教學(xué)質(zhì)量等各方面能夠代表當(dāng)?shù)匦W(xué)的辦學(xué)情況。本研究選取該校3-6年級(jí)學(xué)生及一線任課教師作為調(diào)查對(duì)象，取樣考慮到了年齡、學(xué)科及性別差異，進(jìn)行問卷發(fā)放，并選取教師學(xué)生各10名為訪談對(duì)象；同時(shí)根據(jù)制定的課堂觀察記錄表，對(duì)3-6年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語等30節(jié)課作為樣本進(jìn)行了現(xiàn)場觀察記錄。通過調(diào)查，旨在了解當(dāng)?shù)匦W(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，分析原因并嘗試提出促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效路徑。

一、中小學(xué)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

通過對(duì)回收問卷、相關(guān)人員的訪談及課堂觀察記錄表呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分析，課題組成員發(fā)現(xiàn)離石區(qū)東關(guān)小學(xué)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀如下。

1.互動(dòng)方式單一

從教育社會(huì)學(xué)的角度而言，課堂是一個(gè)充滿生機(jī)的人際互動(dòng)場所，生生、師生交往頻繁，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，具有生成性、動(dòng)態(tài)性、情境性、不可預(yù)測性等特點(diǎn)。課堂教學(xué)作為知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)及態(tài)度養(yǎng)成的主要途徑之一，一直以來都是開展教學(xué)的主戰(zhàn)場，師生交往作為教學(xué)過程的最基本人際關(guān)系，也是教學(xué)過程的最主要體現(xiàn)，語言交流一直是課堂互動(dòng)及人際交往的主導(dǎo)形式。課堂活動(dòng)主要通過教師語言得以進(jìn)行，而非語言交流則較少，或不被一線教師所認(rèn)同或重視。

通過現(xiàn)場觀察，課題組成員發(fā)現(xiàn)，一節(jié)3年級(jí)語文課中，教師在講授《陶罐和鐵罐》一文時(shí)使用的語言行為豐富多樣，包括描述性語言、判斷性語言、引導(dǎo)性語言較多，相反，非語言互動(dòng)比如表情、神態(tài)、語態(tài)、語調(diào)、肢體動(dòng)作等使用較少。

究其原因，首先，教師未意識(shí)到非語言行為對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要作用；教師的示范性及學(xué)生的向師性以及教師作為學(xué)生重要影響源之一，其肢體動(dòng)作、語調(diào)等非語言具有內(nèi)隱性，它無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生，或明或暗地傳遞著某種信息，以內(nèi)隱的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用非語言行為傳遞信息，交流思想，傳授知識(shí)技能或品德。其次，教師缺乏運(yùn)用非語言互動(dòng)的技巧策略及方法。

2.師生互動(dòng)機(jī)會(huì)不均

根據(jù)現(xiàn)場觀察的情況及問卷，課題組發(fā)現(xiàn)，教師互動(dòng)對(duì)象的選擇具有主觀性、隨意性。雖然在職業(yè)群體、家庭條件方面沒有太大差別，但教師選擇互動(dòng)對(duì)象時(shí)主要參考依據(jù)為學(xué)習(xí)成績，成績優(yōu)異學(xué)生與教師互動(dòng)比例達(dá)60.0%，而與成績一般的學(xué)生互動(dòng)比例僅為5.7%；在性別互動(dòng)方面，男生比例高出女生比例33.4%，教師與男生互動(dòng)更為頻繁；同樣，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也影響著與教師的互動(dòng)情況，調(diào)查顯示：性格開朗活潑，個(gè)性鮮明的學(xué)生更傾向于受到教師關(guān)注，比例為80.0%；另外，根據(jù)座位安排的情況，處于四-六排位置的學(xué)生與教師互動(dòng)頻率較高，比例高達(dá)54.3%。

公平地、無歧視地對(duì)待學(xué)生、與學(xué)生交往一直以來是教師應(yīng)恪守的職業(yè)道德和做事原則，但在實(shí)際教學(xué)中，教師更愿意與學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生互動(dòng)或進(jìn)行問題回答，教師更希望從優(yōu)秀生那直接獲得問題的最佳回答，而非采取逐步深入階梯啟發(fā)式的提問策略來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的答案；其次，四到六排的學(xué)生具有優(yōu)越的“地理位置”，教師通常會(huì)在這一位置進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，究其原因，一便于控制全班及課堂秩序；二與班級(jí)學(xué)生的距離差距相對(duì)較少。另外，個(gè)性鮮明、活潑，積極主動(dòng)的學(xué)生更容易得到教師的青睞，教師與之交往會(huì)獲得更為輕松的內(nèi)在情感體驗(yàn)，交流會(huì)更流暢。

3.生生互動(dòng)及師組互動(dòng)出現(xiàn)頻率較低[2]

互動(dòng)類型的選擇主要依據(jù)具體的課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要考慮到時(shí)間、場地，班容量等客觀條件。總之，不管采取何種互動(dòng)類型，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要。通過觀察3年級(jí)語文課，課題組成員發(fā)現(xiàn)，教師在一節(jié)課內(nèi)（40分鐘），主動(dòng)發(fā)出的與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)多達(dá)34次，主要體現(xiàn)為提出-回答問題或領(lǐng)讀-跟讀課文或材料；與班級(jí)整體互動(dòng)達(dá)13次，表現(xiàn)為全班朗讀課文、全班回應(yīng)教師提出的問題，但在整節(jié)課中沒有進(jìn)行師組互動(dòng)，生生互動(dòng)僅出現(xiàn)2次?？梢?，教師更習(xí)慣與班集體或班級(jí)成員個(gè)體互動(dòng)。如，教師要求學(xué)生集體朗讀《陶罐和鐵罐》課文，要求學(xué)生自行朗讀，未出現(xiàn)過小組內(nèi)成員分角色朗讀并以小組形式向全班展示匯報(bào)等形式，也未出現(xiàn)同座朗讀等形式。

究其原因，首先，教師觀念陳舊，且未意識(shí)到小組合作及生生互動(dòng)這種互動(dòng)類型對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要性，生生間影響及小組合作的作用未得到真正體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線教師雖然接受過教育學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，但教師所持的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀甚至知識(shí)觀較為陳舊。他們忽視學(xué)生的主動(dòng)性、建構(gòu)性，否認(rèn)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、不承認(rèn)學(xué)生具有建構(gòu)知識(shí)的傾向和能力，不重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念及知識(shí)；教學(xué)過程就是簡單的知識(shí)授受、信息的單向輸出過程；教師的角色也未得到根本實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。這與當(dāng)代建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)背道而馳。訪談幾位教師后，他們均表示未了解過相關(guān)學(xué)習(xí)理論。

其次，教師課堂管理、相關(guān)組織形式的經(jīng)驗(yàn)較為貧乏，處理課堂突發(fā)事件及課堂問題行為的能力也有待于提升?；?dòng)教學(xué)的開展需要良好課堂秩序及紀(jì)律作保障?，F(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，課堂管理表面一片安靜有序，實(shí)質(zhì)卻死氣沉沉，缺乏生機(jī)。在開展小組互動(dòng)時(shí)，如果組織不好，很容易導(dǎo)致課堂混亂，問題行為層出不窮。在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)缺乏有效的應(yīng)對(duì)機(jī)制。

再次，受傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的影響，教師寧愿固守傳統(tǒng)習(xí)慣而不愿意冒險(xiǎn)嘗試，不愿開展積極的探索，在一定程度缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。在實(shí)際操作過程中，把控不恰當(dāng)則容易造成課堂秩序混亂，課堂問題頻頻發(fā)生，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流于形式，因此，教師更傾向于選擇操作便利的互動(dòng)方式來完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而不愿意冒險(xiǎn)嘗試新的方法及教學(xué)組織形式。

最后，由于教學(xué)任務(wù)重，教師往往采取簡單易行且自己更為熟悉的教學(xué)組織形式及課堂互動(dòng)方法來完成教學(xué)既定目標(biāo)。

4.師生互動(dòng)頻率低，互動(dòng)時(shí)間短

師生互動(dòng)必須要有足夠長的時(shí)間得以保證[3]。通過現(xiàn)場觀察3年級(jí)數(shù)學(xué)課，課題組成員發(fā)現(xiàn)，教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)頻率較低，68.7%的互動(dòng)行為持續(xù)的時(shí)間在5分鐘內(nèi)而持續(xù)10-20分鐘的互動(dòng)行為僅為0.7%；20分鐘以上的互動(dòng)行為僅為0.1%。也就是說，實(shí)際教學(xué)中，師生互動(dòng)并未貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，只體現(xiàn)在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，互動(dòng)效果并未實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)教師認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)只是形式而已，沒有太多實(shí)效，搞不好還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)程，處理不好會(huì)干擾正常的教學(xué)，而且現(xiàn)有班級(jí)規(guī)模過大、班級(jí)性質(zhì)復(fù)雜以及學(xué)生素質(zhì)參差不齊等也是原因之一。

另外，教師個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)、成就動(dòng)機(jī)及情緒狀態(tài)也是影響互動(dòng)教學(xué)有效開展的因素。訪談得知，78%的教師屬于避免失敗者，也就是說其成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較弱，進(jìn)而致其自我效能感降低，對(duì)未來的職業(yè)期望值降低，容易喪失對(duì)職業(yè)追求的信心。

二、對(duì)策

通過現(xiàn)狀的呈現(xiàn)，課題組發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)教學(xué)中的問題較多，尤其體現(xiàn)在教師的互動(dòng)教學(xué)行為上，不論是互動(dòng)教學(xué)方式的采用、互動(dòng)教學(xué)類型、互動(dòng)教學(xué)對(duì)象的選擇及互動(dòng)教學(xué)時(shí)間的把握上。因此，為了更好地開展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的基本理念，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，針對(duì)以上問題，提出如下對(duì)策。

1.組織教學(xué)觀摩

班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在觀察榜樣中學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得相應(yīng)的行為模式并固定化，并影響個(gè)體的行為。因此，教師要努力做一位教學(xué)活動(dòng)的觀摩者?？刹捎寐犝n、觀看錄像、現(xiàn)場觀察等方式觀摩優(yōu)秀教師處理課堂互動(dòng)教學(xué)的基本程序或步驟，形成初步關(guān)于課堂組織的認(rèn)知觀念，在具體的課堂情境中再現(xiàn)并通過反復(fù)練習(xí)、模擬達(dá)到熟練的程度。針對(duì)互動(dòng)教學(xué)行為，教師可以觀察優(yōu)秀教師是如何確定課堂互動(dòng)對(duì)象的，如何組織生生互動(dòng)及師組互動(dòng)的，非語言行為在互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用策略、效果評(píng)價(jià)及互動(dòng)時(shí)間的安排等也是關(guān)注的方面。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)就在于在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師組互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生交往，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。對(duì)于課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是課堂社會(huì)環(huán)境也是一線教師應(yīng)關(guān)注的，注重形成具有建設(shè)性的課堂紀(jì)律及課堂氣氛，因此，一線教師要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，勇于突破固有傳統(tǒng)，積極探索新的互動(dòng)教學(xué)模式。要根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)，有針對(duì)性地開展豐富多樣的生生互動(dòng)及師組互動(dòng)，利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，通過組織小組，發(fā)揮多邊人際互動(dòng)的作用，利用群體規(guī)范約束學(xué)生的不良行為，關(guān)注課堂互動(dòng)中的正式及非正式群體。

3.轉(zhuǎn)換教學(xué)角色

建構(gòu)主義者為我們理解知識(shí)提供了一個(gè)全新的視野，知識(shí)是有待于進(jìn)一步論證的假設(shè)而已，師生在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)、更替或革新知識(shí)，交往雙方都是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、檢驗(yàn)者及革新者，是相互促進(jìn)共同發(fā)展的團(tuán)體。教學(xué)觀在建構(gòu)主義者看來也有不同的詮釋，它囊括了教與學(xué)雙邊關(guān)系，形成雙主體或互為主客體關(guān)系，互動(dòng)師生首先要明確教與學(xué)的關(guān)系，才能給自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位。建構(gòu)主義關(guān)于教師觀的理解也別具特點(diǎn)，教師是“助產(chǎn)士”，在互動(dòng)教學(xué)中，教師要放下姿態(tài)，轉(zhuǎn)換角色、調(diào)整觀念、重新認(rèn)知理解自己的角色定位，同樣，學(xué)生個(gè)體也要消除不正確認(rèn)知，厘清角色扮演、發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)。最后，要保證互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性，團(tuán)體的作用同樣不可忽視，團(tuán)體成員間的關(guān)系首先是和諧的、積極的、合作的，而非沖突的、消極的、對(duì)立的關(guān)系；另外，教師對(duì)團(tuán)體作用的認(rèn)識(shí)要明確、清晰、準(zhǔn)確，做團(tuán)體有效的統(tǒng)領(lǐng)者、組織者、協(xié)管員，發(fā)揮團(tuán)體及團(tuán)體成員的最大效益。

4.加強(qiáng)教學(xué)反思

沒有反思就不可能有進(jìn)步，尤其對(duì)于開展互動(dòng)教學(xué)的教師，如果教學(xué)組織得不夠嚴(yán)密，就會(huì)影響教學(xué)過程的順利開展，課堂秩序無法控制，也難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于課前、課中及課后。課前反思主要體現(xiàn)在對(duì)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，如互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理可行，預(yù)設(shè)的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)組織形式是否符合班級(jí)及學(xué)生特點(diǎn)以及本人是否具備組織教學(xué)的能力及條件；課中反思包括對(duì)互動(dòng)教學(xué)過程的反思；課后反思即單元課程或一個(gè)完整的教學(xué)過程結(jié)束后的反思，包括對(duì)互動(dòng)教學(xué)目的、效果的評(píng)估以及下一輪教學(xué)過程的修正。

5.開展行動(dòng)研究

現(xiàn)代教育理論工作者強(qiáng)調(diào)一線教師參與科學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與不同場域下的專家的合作并接受其有效的指導(dǎo)，做教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者。教學(xué)科學(xué)研究應(yīng)成為一線教師的常態(tài)，成為一種生活方式，旨在解決教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)不僅是科學(xué)，更是藝術(shù)，不同的教學(xué)情境需要運(yùn)用不同的教學(xué)策略。在互動(dòng)教學(xué)中，教師與學(xué)生是互動(dòng)合作關(guān)系，同時(shí)還是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的掌控者和謀劃者，會(huì)遇到很多無法預(yù)期的突發(fā)事件。這就要求教師能夠在學(xué)?；蛘n堂自然情境中具有高度的問題意識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行研究，研究的成果應(yīng)用于教學(xué)，針對(duì)互動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以研究者的身份在互動(dòng)教學(xué)情境中利用具體的研究方法嘗試去解決。比如生生互動(dòng)如何有效開展，如何發(fā)揮人際互動(dòng)的最大優(yōu)勢，如何避免互動(dòng)中產(chǎn)生的交往失效或課堂問題行為的產(chǎn)生等。

參考文獻(xiàn)

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[3] 熊開明.教學(xué)過程中師生交往的展開策略研究——以小學(xué)語文教學(xué)為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2004.

[作者：梁淑琴（1978-），女，山西忻州人，呂梁學(xué)院教育系講師，碩士；秦葆麗（1969-），女，山西運(yùn)城人，呂梁學(xué)院教育系副教授。]

【責(zé)任編輯 孫曉雯】