摘 要：在對待二語習得的研究方面，學習者在語言習得過程中的錯誤一直是人們關注的重點。隨著語言學、應用語言學、心理語言學以及其它相關學科的發(fā)展，人們對二語習得中“錯誤”的態(tài)度也發(fā)生著一定的變化，形成一系列分析“錯誤”的理論和方法。然而二語習得是一個出現(xiàn)錯誤、分析錯誤和糾正錯誤的過程。對學習者所犯的錯誤進行分析，可以更好地習得二語。二語習得者的錯誤通常被分為兩大類：語間錯誤和語內錯誤。本文通過對語間錯誤和語內錯誤的分析，以期對二語習得者的英語學習有一定的幫助。

關鍵詞：錯誤分析；語間錯誤；語內錯誤

1 引言

二語習得過程實際上是一個不斷犯錯的過程。在這個過程中，錯誤對二語的習得起著至關重要的作用。Brown認為，錯誤幾乎成了學習者在語言技能獲取過程中的一個重要組成部分。因此分析錯誤對語言學習者的二語習得是有著一定的積極意義。錯誤分析興起于20世紀40年代，研究領域主要集中在錯誤產生的階段、起因和類型等方面，但在解釋二語習得過程方面缺乏一個得力的方法和理論框架。[1]直到20世紀70年代，錯誤分析理論問世，其標志是語言學家Corder（1967）的《學習者錯誤的意義》（The Significance of the Learner&apos；s Errors）一文的發(fā)表。本文將從狹義的觀點出發(fā)，對二語習得者在學習過程中所犯的錯誤進行分析，以期能夠提高學習者的英語學習能力。

2 錯誤分析理論

20世紀50年代，美國應用語言學家Lado等人開始系統(tǒng)地研究二語習得過程中學習者所經(jīng)常犯的錯誤并產生了有關錯誤的早期理論—對比分析理論。對比分析理論的心理學基礎主要是遷移理論，語言學基礎是Bloomfield的結構主義語言學理論。遷移理論的基本觀點是：學生在學習和使用二語時，常常會借助母語已有知識或經(jīng)驗對外語學習產生一定的影響。若對目的語的學習有促進作用，會產生正遷移；相反，在學習掌握第二語言（外語）時，學習者的母語的發(fā)音、詞匯、語法的特點和文化背景差異都會產生負遷移，即干擾[2]。有實證研究表明，母語并不是造成學習者錯誤的主要原因或唯一原因。對比分析理論很難準確地預測學習者目的語過程中的重點和難點。由于二語習得中，許多錯誤不能用母語干擾解釋清楚，某些錯誤與對比分析理論的預測結果相矛盾甚至是根本不會出現(xiàn)這些錯誤的原因，從20世紀70年代起，對比分析理論不再被推崇。錯誤理論的產生和出現(xiàn)是為了描述二語習得者在語言學習中出現(xiàn)的不同類型的錯誤，確定錯誤的來源，以便學習者更好地學習目的與?！敖處熆梢酝ㄟ^錯誤分析發(fā)現(xiàn)學生語言錯誤的共性和個性?！盵3]錯誤分析理論主要是對二語學習者在學習中出現(xiàn)的各種錯誤進行分析，發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中產生錯誤的原因，在教學過程中不斷幫助他們改正錯誤，從而找出行之有效的學習方法。

2.1 錯誤的類型

在錯誤分析體系中有兩種主要的錯誤類型，語間錯誤和語內錯誤。語間錯誤是由母語造成的；語內錯誤是受二語的影響造成的，與母語無關。二語習得者把自己的母語作為資源，很在很大程度上受到母語的影響，尤其在二語習得的早期。在二語習得過程中，學習者會受到母語的影響，產生正負遷移，而負遷移產生的錯誤叫做語間錯誤。二語習得者把二語中的普遍規(guī)則使用在特殊情況中，這種現(xiàn)象叫做過度概括。二語習得者在學習過程中沒有按照語法規(guī)則來使用語言，使之簡化，例如在人稱，時態(tài)和數(shù)的使用時，在一般現(xiàn)在時中第三人稱單數(shù)的謂語動詞詞尾沒有加“-s”，這種現(xiàn)象叫做簡化。過度概括和簡化都是語內錯誤的主要類型。

2.2 錯誤分析理論的意義

錯誤分析理論對學習者在學習過程中出現(xiàn)的錯誤持肯定的態(tài)度。允許學習者犯錯，這對學習者在語言學習過程中起到了積極的作用。因而對于外語教師而言既可利用此理論在語言教學上找到突破點，找到合適的教學方法，又可以從學習者所犯的錯誤中得到反饋，從而了解學習者對目的語的掌握程度，及時調整教學內容、速度和方法。此外，錯誤分析對學習者本人也有益處，可以不斷檢驗自己的學習成效，判斷自己的學習方法和速度是否適當。因此，錯誤分析理論受到廣泛的關注。

3 研究方法

本次受試對象30名非英語專業(yè)的大二專科學生。

工具：要求被試者在60分鐘內完成以下兩部分練習。第一部分，根據(jù)以下要求寫一段話（80字左右）：A is a customer and B is a salesperson. A wants to buy a computer from B. Please make a dialogue between them.第二部分，從以下主題中任選一個，寫一篇小短文（120字左右）：（1）What do you usually do after school？ （2）What did you do last weekend？

（三）實驗數(shù)據(jù)

被試者在這個實驗中犯了很多錯誤。根據(jù)語間錯誤和語內錯誤的定義，把所有的錯誤分為兩類，現(xiàn)分別分析這兩類錯誤中的典型錯誤，以及二語習得者在習得過程中犯這些錯誤的原因。

3.1 語間錯誤

錯誤1：I used to go out to buy things on Friday night.

正確形式：I used to go shopping on Friday night.

當學生在想表達“出去買東西”用的是“go out to buy things ”而不是英語中表達該意思的時候的規(guī)定搭配“go shopping ”.“go out to buy things”是明顯的中國式表達，顯然學生受到了母語思維的干擾，還沒有熟練掌握“ go shopping”這一表達。

錯誤2：This weekend I at home do some housework for my mother.

正確形式：I helped my mother with housework at home this weekend.

學生在這里想表達“這個周末我在家?guī)蛬寢屪黾覄铡钡囊馑?，沒有想到英語中更合適的表達是“help my mother with housework”才是表達“幫助媽媽干家務活”。另外在該句中學生使用的語序是完全漢語的表達，在英語中時間和地點 狀語通常放在句尾，而不是句首或句中。說明學生在句子語序的使用這一塊也受到母語的負遷移。

錯誤3：The park have many people.

正確形式：There are many people in the park.

這個句子是用漢語思維寫出來的，在漢語里是表達“某地有某物/某人”即“公園里有許多人?！钡谟⒄Z中相對應的結構則是“there be sb./sth. in somewhere”。這樣的錯誤一般在學習者初級階段才會用錯，“there be ”屬于初級語法知識，到現(xiàn)階段學生還沒有掌握，原因有可能是基礎英語沒有學扎實。

3.2 語內錯誤

一種語內錯誤是過度概括，例如：

錯誤4：（1）When we freshmans， we are so happy about college life.

（2）All the childrens like playing with toys.

正確形式：（1）When we freshmen， we are so happy about college life.

（2）All the children like playing with toys.

學生在學習英語時試圖掌握一些普遍規(guī)律，然后把這些規(guī)律運用到其他情況中。在英語中，名詞變復數(shù)一般是通過在詞尾加“-s”來實現(xiàn)的，這是一個普遍的規(guī)律。但是也存在一些特殊情況，如：“freshman”和“children”在變?yōu)閺蛿?shù)的時候，不是符合一般規(guī)律，應該變?yōu)椤癴reshmen”和“children”。學生在學習這一語法點的時候，很容易掌握一般規(guī)律，但遇到一些特殊情況，又沒有對于特殊情況需要掌握的相應規(guī)則和知識，很很自然地使用到一般規(guī)律。上面的兩個例子都是學生過渡概括造成的。

錯誤5：（1）I drinked a lot of water， because I was thirsty.

（2）She wroted several letters to me every month.

正確形式：（1）I drank a lot of water， because I was thirsty.

（2）She wrote several letters to me every month.

此處錯誤的產生是學生把動詞一般過去式的普遍規(guī)則運用到了特殊情況中，也就是把規(guī)則動詞的規(guī)律運用到了不規(guī)則動詞上。在英語學習過程中，由于規(guī)則動詞在動詞的時態(tài)變化中，占有很大的比重，因此教師在教學過程中通常會花大量的時間來強化學生對規(guī)則動詞時態(tài)變化的記憶。學生也會通過大量的練習來掌握規(guī)則動詞一般過去式的形式。然而，對于另外一些動詞的不規(guī)則變化，規(guī)律不明顯，比較難以掌握，學生就很容易把規(guī)則懂的規(guī)律運用到不規(guī)則動詞上。因此。學生就會犯上面例子中的類似錯誤。

另一種語內錯誤是簡化，例如：

錯誤6：He play basketball every Saturday.

正確形式：He plays basketball every Saturday.

在英語中，有人稱，時態(tài)和數(shù)的變化，在表達一般現(xiàn)在時的時候，第三人陳單數(shù)的謂語動詞要加“-s”，而在本例中，學生沒有運用這一規(guī)則，是語內錯誤簡化的表現(xiàn)。

4 總結

二語習得就是一個在不斷犯錯中學習的過程，學習者通過對錯誤的分析，歸類，改正從而逐漸減少錯誤的發(fā)生，來更好地掌握目的語?！板e誤不再是學習者者努力避免的東西，而是創(chuàng)造性和螺旋式的學習標志?！盵4]錯誤分析對學習者習得二語起到一定的積極作用。通過以上的分析，錯誤的類型分為語間錯誤和語內錯誤。語間錯誤主要是由母語的負遷移所造成的，語內則與二語習得有關。通過對錯誤的分析，希望對二語習得者有一定的幫助，提高學習興趣。本文的研究也存在一些局限性，對語內錯誤的分析不太透徹，還需進一步研究說明。

參考文獻

[1] Ellis R. The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai： Foreign Languages Education Press，1999.

[2] Brown HD. Principles of Language Learning and Teaching（Third Edition）[M]. Foreign Language Teaching.1971.

[3] 桂詩春. 心理語言學[M]. 上海：上海外語教育出版社，1985.

[4] 林立. 第二語言習得研究[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

作者簡介

方?。?990-），女，漢族，安徽樅陽縣人，安徽大學在讀研究生，翻譯理論與實踐。