張大中

【摘要】隨著課改的順利推進，“以學生發(fā)展為本”的教學理念已經(jīng)深入人心。針對當前學生數(shù)學素質(zhì)狀況，分層教學實施有重大的現(xiàn)實意義。根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)和思維能力，把學生分開層次進行教學，更能體現(xiàn)因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學的教學效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學 因材施教 教學策略 合作學習

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0142-02

中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，這就要求教師必須從學生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進教學方法，實施有差異的分層教學，使學生學有所得，各展其長，張揚個性。分層教學是指根據(jù)因材施教原則，依照學生學習個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求的教學方法。數(shù)學課堂分層教學無疑是對數(shù)學教學方法的積極探索，也是對傳統(tǒng)教學方法的發(fā)展。

第一，學生分層，是提高分層教學有效性的人文基石

教師在教學過程中，改變過去“一刀切”的做法，對學生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學生的智力、基礎(chǔ)和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：

（A）基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀。

（B）基礎(chǔ)和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。

（C）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。

第二，備課分層，是提高分層教學有效性的教學基礎(chǔ)

分層次備課是搞好分層教學的關(guān)鍵。在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。

第三，授課分層，是提高分層教學有效性的教學過程

授課分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我們在課堂教學中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

如：學習解一元二次方程時，對例題的講解進行了優(yōu)化。例題對比

第一組 第二組 第三組

x2-7x-18=0； x2+4x+3=0； x2-9=0；

（x-1）2+3（x-1）=0； x2-2x-3=0； x2-5x=0；

-3x2-4x+4=0； 2x2-3x+1=0； x2+4x+4=0；

-7x2+x+8=0. 5x2-6x+2=0. x2-2x+1=0.

上述各組例題的針對性是很強的，通過測試反饋效果很明顯，體現(xiàn)了例題優(yōu)化的優(yōu)勢。

第四，訓練分層，是提高分層教學有效性的教學手段

分層訓練是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。

第五，分層評價，是提高分層教學有效性的激勵機制

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的同學采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。采用個體和小組相結(jié)合的評價方式。個體的評價是：對C層常表揚，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，哪怕是考試進步一分，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對B層的學生采取激勵制評價，經(jīng)常性的鼓勵加“警告”。很多時候我會私下里對學生說他好的一方面，也告訴他競爭對手這段時間學習很不錯，你要加把勁別讓他超過你。這樣的一種方式能很好的促使他們積極向上；而對A層的學生高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

總之，運用分層教學法進行教學，提高了課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)。與每位學生面對面的講解，為形成相通、相融、充滿民主氛圍的寬敞自由的人際心理空間創(chuàng)造了條件。良好的心理氣氛勝過任何教育技能。感情的共鳴，信念的確定，行為的順應(yīng)，目標的認同，達到教學活動的同頻共振，在教學這個復雜的雙邊活動中，學生是屬于決定地位的主體，誰贏得了學生，誰就贏得了教育。

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