劉迪

【摘要】針對我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，本研究闡述內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI）理念下培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的重要意義，分析思辨能力的培養(yǎng)融入英語專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵的對策，從而突破傳統(tǒng)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的困境。

【關(guān)鍵詞】CBI 思辨能力 學(xué)科內(nèi)涵

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0103-01

1.引言

思辨能力培養(yǎng)是我國高等教育事業(yè)一直強(qiáng)調(diào)的重要目標(biāo)，思辨能力培養(yǎng)對于國家外語教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的支撐和推進(jìn)作用。英語專業(yè)教師的教學(xué)理念會影響英語專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展和終身的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，關(guān)注素質(zhì)教育，理解語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義。基于內(nèi)容依托式教學(xué)理念，使學(xué)生掌握批判性思維的各種技能，有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)融入高校英語專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵。

2.英語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

西方國家的語言教學(xué)歷來注重思辨能力的培養(yǎng)，其語言學(xué)習(xí)材料有很多系統(tǒng)的思辨能力訓(xùn)練內(nèi)容。我國目前的英語專業(yè)教學(xué)中，系統(tǒng)的思維培養(yǎng)不足。英語專業(yè)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容，特別是學(xué)科內(nèi)涵上一直都存在較大的問題。目前，多數(shù)高校英語專業(yè)的課程設(shè)置仍是傳統(tǒng)的綜合英語或精讀、泛讀、聽力、口語、寫作和高級英語等，整個專業(yè)的課程重點(diǎn)在聽、說、讀、寫和譯的語言技能上，而涉及的課程內(nèi)容往往過于簡單，沒有深層次的有思想和有內(nèi)涵的內(nèi)容。我們應(yīng)該意識到，大學(xué)生是成年人，有著自己的賞析、評判和思考能力。然而，英語專業(yè)的課程設(shè)置極大地阻礙了他們能力的培養(yǎng)和拓展。

英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該考慮語言知識要求、人文素質(zhì)要求和應(yīng)用能力要求，而不是以簡單的技能和應(yīng)試要求來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目的。知識、素養(yǎng)和能力則要以思辨能力或批判性思維為導(dǎo)向。我們的課程指向應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，所有的課程應(yīng)該為培養(yǎng)人才設(shè)定的具體目標(biāo)服務(wù)，豐富其內(nèi)容，豐富其內(nèi)涵，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.CBI教學(xué)理念下培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力

內(nèi)容依托式教學(xué)（content？鄄based instruction， 簡稱CBI）是指將語言教學(xué)建構(gòu)于主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和思辨能力的同時，促進(jìn)其語言水平的提高（Mohan 1986； 袁平華，俞理明，2008）。CBI教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識為核心，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，使用真實(shí)的語言材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。英語語言教學(xué)應(yīng)是將語言、內(nèi)容和思維有機(jī)融合，注重外語教學(xué)的人文性與思想性，實(shí)現(xiàn)外語教育的深層次目標(biāo)。

以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的闡釋、分析和推理能力，而不是在“聽、說、讀、寫、譯”中普遍采用的復(fù)述訓(xùn)練手段。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，形成概念和研究的能力，擴(kuò)大讀和寫的量，而不是應(yīng)試教育模式的“豆腐干”文章式的閱讀和寫作。要激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。在英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的綜合能力（knowledge？鄄seeking， enquiry， questioning， critical？鄄thinking， logical？鄄reasoning， evidence？鄄based claiming， communication），而不是沒有內(nèi)容、沒有思想、沒有思辨方法的單純語言技能的訓(xùn)練。英語課堂應(yīng)該是多邊的、交叉的、多維視角的，是知識和技能相融合的動態(tài)課堂。英語專業(yè)課程改革的方向在于不僅要提高學(xué)生語言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力。例如，英語教師在英語閱讀過程中不是向?qū)W生輸入課文主題所弘揚(yáng)的所謂西方主流價值觀，而是幫助他們通過對課文作者觀點(diǎn)的置疑和查閱同一信息不同來源文章，進(jìn)行比較、鑒別和評估；不僅幫助學(xué)生分析課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿課文結(jié)構(gòu)和語言特色；而且還幫助學(xué)生分析課文作者是如何通過語篇結(jié)構(gòu)和元話語手段等構(gòu)建自己觀點(diǎn)和結(jié)論的，以及遣詞造句背后所反映作者隱含的態(tài)度和意圖；分析作者所提供的前提、結(jié)論和支撐結(jié)論的各種證據(jù)是否有效充足和可靠。

4.思辨能力的培養(yǎng)融入英語專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵

在課時有限的情況下，如何在保證語言學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？語言知識和跨文化、思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該豐富目前的高校英語專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵。從課程的內(nèi)容上、從教與學(xué)的方法上來系統(tǒng)思考。在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)該充分考慮語言與思維、語言與文化、語言與社會、語言與哲學(xué)等。同時還應(yīng)充分對比母語與外語的文學(xué)和文化，東方與西方的思想和文明。這些都是外語專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢所在。我們應(yīng)該把這些方面融入專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵來考慮，融入到課程設(shè)計(jì)和方法中。

要豐富高校英語專業(yè)課程體系，突出挑戰(zhàn)性、思辨性和知識性的課程。教師要鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)把較為簡單的任務(wù)在課下完成，課堂上教師通過檢測、答疑、學(xué)生小組討論和匯報展示等具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成能力。在布置辯論、鼓勵學(xué)生討論和展示的過程中，輸入和輸出達(dá)到平衡，學(xué)生不僅收獲了知識和能力，更重要的是討論過程中的思維訓(xùn)練。英語專業(yè)課堂的活動圍繞具體的主題，主題根據(jù)學(xué)生的興趣和需求而定，使用真實(shí)、新鮮的語言材料，激學(xué)生通過運(yùn)用目標(biāo)語言來思考和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)建情境語境與文化語境，模擬語篇的情境語境，盡量重現(xiàn)交際過程，重現(xiàn)語言使用的實(shí)際過程，使情景語境和任務(wù)布置具有真實(shí)性，從而實(shí)現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)融入英語專業(yè)學(xué)科教學(xué)。

5.結(jié)語

CBI教學(xué)理念更加關(guān)注培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。CBI教學(xué)理念在高校英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中具有實(shí)效性和可操作性，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)融入英語專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵。CBI教學(xué)對于提高英語專業(yè)學(xué)生語言能力、人文素養(yǎng)，尤其是思辨能力具有重要的戰(zhàn)略性指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brinton， D.Content？鄄Based Second Language Instruction[M].New York：Newbury House， 1989：23.

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[3]袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究，2008（1）.