劉麗

【摘要】本文通過兩節(jié)優(yōu)秀課堂，分析了小學英語復習課的成功要素，并結(jié)合小學英語新課程標準理念，闡述了筆者對于優(yōu)秀復習課的觀點。

【關(guān)鍵詞】小學英語復習課 艾賓浩斯曲線 創(chuàng)設(shè)情境 內(nèi)容優(yōu)化

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0097-02

小學英語復習課很多老師認為是最簡單的一種課型，不過是將所學知識重新溫故而知新，學生能回憶出所學過的知識點就足夠了，老師不需要刻意去備課。其實這種觀念是錯誤的。復習課是最需要老師智慧的課型。

根據(jù)艾賓浩斯的曲線，學習后及時并恰當?shù)貜土?，記憶才能達到事半功倍的效果。小學生注意力的穩(wěn)定性往往較差，而且小學生對于有趣的事情才能保持較長的記憶期和關(guān)注力，如果只是對舊知識進行機械的操練，很容易讓小學生覺得復習課是枯燥乏味的，就降低了復習課的效率。那怎樣的復習課是成功的呢？

興趣是一切學習的動力來源，復習課本身就是舊知識的梳理回憶再現(xiàn)的過程，學生容易對已經(jīng)聽過的東西產(chǎn)生疲倦感，所以復習課的趣味性顯得尤為重要。本文引用的兩堂課都顯示了其獨特的趣味性。

一、要創(chuàng)設(shè)趣味性強的情境

⒈故事教學在小學英語教法中很常見，但是在復習課上將復習材料整合成故事卻相對比較少。將學生已學的單詞和句型重新整理成故事，通過教師的引導式啟發(fā)，學生不再是簡單重復句子和單詞，而是講述出一個生動的故事，這樣的復習課更具有創(chuàng)新和趣味性。

「教學案例1」外研社新標準一下復習課

老師就將制作的故事主人翁圖片隨著故事的推進一一展示在黑板上，每出現(xiàn)一幅圖片就引出一個問題，將學生回答的關(guān)鍵詞板書在圖片旁邊，圖片展示完畢，故事的框架就出來了，學生很自然地回憶出單詞和句子，并講了一個完整的故事。

⒉游戲教學同樣是小學英語課的重要手段。學生在競爭性的游戲環(huán)節(jié)中更能快速記憶。但是復習課的游戲設(shè)計應該更有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。將復習課整個內(nèi)容設(shè)計成通關(guān)游戲，是一種非常好的課型。學生在通過一道道的關(guān)卡，將需要復習的內(nèi)容層層遞進式層現(xiàn)出來，趣味性更加濃厚。

「教學案例2」外研社新標準一下module 9 unit1

老師把整堂課按照復習知識的由簡到難，由淺入深，設(shè)計成通過9個關(guān)卡，通過一關(guān)就完成了一個復習目標。知識在一個個闖關(guān)中梳理清晰。

二、把復習內(nèi)容優(yōu)化，激發(fā)學生潛在的知識儲存，發(fā)展學生的語言能力

復習課與新授課的最大不同是容量大，雖然都是學生學過的知識點，但是要在一堂課時間有條理性地將知識整合，開啟學生的記憶，又要使學生自己的語言能力有所發(fā)展，是復習課達到的教學目標。

[教學案例1] 老師用故事串聯(lián)整個復習過程，在處理單詞，并沒有采用讓學生機械回憶單詞，而是將有相同發(fā)音元素的單詞給予提示。

T： look at the word “bear”，can you tell me more words with sound “b”？

S： “boy”，”bed”，”book”…

學生越說越多，腦子里的知識庫被打開了，幾乎說出了前面幾個單元學過的含有“b”發(fā)音的單詞。老師用同樣的方法把含有“h”，“ou”，“ea”引導學生自發(fā)說了出來，整個單詞的復習環(huán)節(jié)就很簡單清晰地展示出來，也讓學生潛移默化地明白了 phonics對于單詞學習和記憶的重要性。

[教學案例2]老師對于單詞復習的處理同樣新意且具有啟發(fā)性。老師反復地放每個單詞的發(fā)音，學生動手拼寫擺放字母。對于一年級的學生非常重要，聽和拼寫同時訓練，并且方式很有趣，完全開啟了學生的記憶倉庫，又強化了他們的記憶。老師在處理句型時，采用了非常直觀的品嘗環(huán)節(jié).老師和學生一起品嘗了四種東西，喜歡或者不喜歡就直觀地說出來，學生已有的知識迸發(fā)出來，并且變成了他們自主的語言。

三、要完善學生的認識結(jié)構(gòu)，達到語言靈活運用，并能在一定程度上有文化的共鳴

小學英語新課標中提到“基本教育階段英語課程的任務（首要任務）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；發(fā)展自主的能力和合作精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異?！眱?yōu)秀的小學英語復習課是在創(chuàng)設(shè)趣味情境，優(yōu)化過程的基礎(chǔ)上，進一步完善學生的知識認知體系，能靈活運用語言，并滲透了文化思考。

[教學案例1]老師注重了學生講故事能力的培養(yǎng)。教會學生根據(jù)故事情節(jié)，語音語調(diào)符合故事的情節(jié)發(fā)展。學生明白了，不同的語音語調(diào)下，語言是能夠表達情感的。

[教學案例2]老師有意識地滲入了文化的影響。在通過第一關(guān)的時候，很多學生很粗魯?shù)刈銮瞄T動作，并大聲吼。老師示意停下，并對學生說“English is a beautiful language， please be gentlemen.”老師用溫柔的動作和聲音重新說了一遍，學生馬上就模仿了，后面的開門環(huán)節(jié)就沒有學生大吼大叫，他們領(lǐng)會到了英語這種紳士語言的魅力。

通過上述教學案例的分析，筆者認為小學英語復習課是趣味和知識升華的結(jié)合。小學英語復習課就應該是一次語言的探索，在已有的知識庫前，老師的引導，學生的回憶，一個個舊知識串聯(lián)起來，并有了新的啟發(fā)，進一步培養(yǎng)學生的語言運用能力。

參考文獻：

[1]2012年5月，“為明新秀大賽”獲獎課：「教學案例1」—筆者執(zhí)教；「教學案例2」—深圳徐楠老師執(zhí)教

[2]《義務教學小學英語新課標》

[3]《新課程背景下的小學英語復習課設(shè)計研究方案》宜興市中小學教研室 2005