鄒小琳

【摘要】在以往的歷史教學(xué)模式中，教師比較關(guān)注學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建以及知識的記憶，并沒有關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，所以相應(yīng)的教學(xué)效果并不理想。在新課改的背景下，教師需要采取多方面的方法來激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在自主探究和發(fā)現(xiàn)中掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。通過合作學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效的提升自身歷史素養(yǎng)，并且獲得一定的進步。本文對新課改下的歷史教學(xué)進行了探討，希望能夠為相關(guān)人士提供有效的借鑒。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 改革 探討

【中圖分類號】G632.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0147-02

一、前言

新課程改革推進了歷史教學(xué)的改革，并且促進了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。通過歷史教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對于歷史文化的傳遞，并且切實的培養(yǎng)學(xué)生的人文精神以及人文素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生利用辯證以及客觀的眼光來認識當(dāng)前的社會，通過應(yīng)用新型的歷史教學(xué)思路，能夠有效促進新課改理念的落實。

二、當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的歷史教學(xué)缺乏活力，并且過分的強調(diào)教師的主體地位，同時忽視了學(xué)生的主體性，所以學(xué)生往往是按部就班的學(xué)習(xí)，對于教師的思路是完全的服從，這種模式下，學(xué)生的綜合歷史素質(zhì)難以得到提升。在歷史學(xué)習(xí)中，教師缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生往往只是聽眾的角色，沒有過多問題，同時缺乏對于歷史內(nèi)容的思考。對于他們來說，并沒有產(chǎn)生對于歷史的思考以及體驗，只是處于機械重復(fù)、死記硬背以及被動接受的狀態(tài)。由此可見，當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，教師需要提起重視，并且關(guān)注對有效教學(xué)對策的應(yīng)用。

三、新課改下歷史教學(xué)方法的改革對策

1.在歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法

在歷史教學(xué)中，主要講解了人類社會的發(fā)展歷程，是歷史學(xué)家根據(jù)相應(yīng)的物質(zhì)和文化遺存對相關(guān)歷史的再現(xiàn)，同時利用語言的形式來進行表達。所以具有較強的抽象性。通過歷史事件以及歷史人物，學(xué)生可以了解相應(yīng)的歷史，但是缺乏生動性和直觀性，學(xué)生會感覺自己和相應(yīng)的歷史之間存在一定的距離。對此，教師不能簡單的依靠語言描述來激發(fā)學(xué)生的興趣，而是需要引入錄像、視頻等手段進行教學(xué)，設(shè)置相應(yīng)的情境，讓相關(guān)歷史人物以及場景進入學(xué)生的視野。如此以來，能夠拉近學(xué)生和歷史之間的距離，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境和氛圍，能夠切實提升歷史教學(xué)的實效性。比如在講解關(guān)于五四運動的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生觀看《我的1919》片段，并且讓學(xué)生體會顧維鈞和日本代表爭取我國山東主權(quán)的情境。中國不能失去山東，就如同西方不能失掉耶路撒冷一樣。通過這種情境的感染和熏陶，學(xué)生感受到了較強的震撼，并且表達了自己對當(dāng)時歷史的觀點。在潛移默化中，學(xué)生的愛國主義思想得到了培養(yǎng)，教師達到了相應(yīng)的教學(xué)目的。

2.在歷史教學(xué)中應(yīng)用問題探究法

通過歷史教學(xué)，教師需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并且解決實際問題。所以，教師的問題設(shè)計需要符合學(xué)生的實際情況，并且引導(dǎo)學(xué)生有目的的探究。與此同時，教師需要把問題的主語變成你或者我，這樣學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，并且從當(dāng)前是的歷史情境角度去思考問題，能夠獲得有價值的意見和看法。比如，在講解華盛頓會議的相關(guān)知識時，教師需要讓學(xué)生了解相應(yīng)的內(nèi)容、地點、時間以及發(fā)生背景，并且提出問題，這個會議的召開是不是解決了各個方面的問題和矛盾，具有實際效果嗎？這樣能夠有效的揭發(fā)帝國主義之間的矛盾，并且讓學(xué)生了解帝國主義國家之間的問題和戰(zhàn)爭根源。需要注意的是，教師的問題不僅需要解決學(xué)生的疑問，并且符合學(xué)生的認知特點和能力，還需要激發(fā)學(xué)生的思考興趣，并且讓學(xué)生產(chǎn)生回答的探究的欲望[1]。

3.在歷史教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)是提升教學(xué)效率的有效方法，是一種特別的學(xué)習(xí)形式。其中的小組合作學(xué)習(xí)是主要體現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以應(yīng)用自由結(jié)合劃分、值日組劃分以及作為劃分的方式。通過分組學(xué)習(xí)的方式，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生之間能夠團結(jié)協(xié)作。但是，教師需要注意以下幾個方面的問題：第一，小組合作需要具備目的性，教師需要讓學(xué)生明確相應(yīng)的探究目標(biāo)。在劃分小組的過程中，教師需要分配相應(yīng)的探究目標(biāo)，避免學(xué)生因為討論的熱烈而偏離了原本的探究方向。第二，在小組合作探究中，教師需要做好監(jiān)督以及引導(dǎo)的角色，鼓勵學(xué)生獨立進行思考，合理的進行指導(dǎo)[2]。有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，認為自己不需要動腦，總是依賴其它同學(xué)的想法，這是不對的。如此一來，學(xué)生難以在合作中獲得進步，因為每次討論過后，這些同學(xué)就會蒙混過關(guān)，所處沒有什么收獲。對此，教師需要在合作學(xué)習(xí)中合理分組，讓學(xué)生都能夠有發(fā)言的空間以及思考的機會，時不時的想學(xué)生提出相應(yīng)的問題，及時的聽取各個學(xué)生的觀點，給予學(xué)生一定的壓力感，這樣能讓學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)。除此之外，教師需要合理的拓展教學(xué)內(nèi)容，布置一些有益的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂之外進行探究，比如對于一個歷史事件，不僅需要了解原因和背景，還需要了解相應(yīng)的國際環(huán)境，中國環(huán)境等等，這樣才算是深度的歷史教學(xué)[3]。

四、結(jié)論

在新課改的背景下，教師可以利用多元化的歷史教學(xué)思路。對于教師來說，需要持續(xù)的吸收新的教學(xué)思想，并且及時的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在實際教學(xué)中加強實踐，并且總結(jié)有效的教學(xué)思路，充分的突出學(xué)生的主體性。教師需要樹立人性化的教學(xué)理念，并且讓學(xué)生更深入的了解歷史，從多個角度加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生持續(xù)提升自身的綜合歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 唐岸映. 新課改條件下歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 科教文匯（中旬刊）. 2011（09） .

[2] 胡青春. 新課改下歷史教學(xué)方法初探[J]. 商業(yè)文化（下半月）. 2011（04） .

[3] 關(guān)穎. 淺談新課改下的歷史教學(xué)方法[J]. 學(xué)周刊.2011（07） .