【摘要】在中國(guó)高等教育“雙一流”五年規(guī)劃的新戰(zhàn)略形勢(shì)下，要建設(shè)一流的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)卓越的人才，必須緊扣高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育和扎實(shí)的專業(yè)教育。這對(duì)經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)方法提出了更高的新要求。本文對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法、興趣式教學(xué)法、體系式教學(xué)法、批判與創(chuàng)新式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法換、換位思考教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行更深入的探討，對(duì)改進(jìn)經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量效果顯著。結(jié)論表明：經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)方法結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求而視教師的供給，實(shí)現(xiàn)有效的供給與需求，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高等教育 經(jīng)濟(jì)類課程 教學(xué)方法研究 啟發(fā)式教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0039-02

一、引言

日前，國(guó)務(wù)院印發(fā)了關(guān)于《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的通知，該通知被稱為“高校五年計(jì)劃”的新戰(zhàn)略，是繼“211”、“985”工程之后，近20年來(lái)最大的一次政府支持動(dòng)作。要建設(shè)一流的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)卓越的人才，必須緊扣高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育和扎實(shí)的專業(yè)教育。這對(duì)經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)方法提出了更高的新要求。

世界是不斷發(fā)展變化的，因此高等教育的教學(xué)方法也不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，應(yīng)隨著當(dāng)今世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)做出相應(yīng)的調(diào)整與變動(dòng)。當(dāng)前，高等教育的工作者以及高等教育的受眾都向年輕化發(fā)展，許多高等教育的工作者都是有著留學(xué)背景的“80”后青年才俊，而大學(xué)生受眾也被大多數(shù)的“00后”所占據(jù)，因此，這便對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，只有不斷創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)方法，才能更能適應(yīng)當(dāng)前階段的受眾群體。學(xué)術(shù)界的多數(shù)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)方法的改革。劉志彪等人認(rèn)為，我國(guó)經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)方法受到蘇聯(lián)時(shí)期教學(xué)思想的影響，雖然后期經(jīng)過(guò)多次改革，但是改革效果并不明顯，因此影響了教學(xué)效果。方福前認(rèn)為當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)過(guò)程中，僅僅注重對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法的傳授，并沒(méi)有把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)思想與意識(shí)形態(tài)傳授給學(xué)生， 應(yīng)通過(guò)教學(xué)方法的改革來(lái)轉(zhuǎn)變當(dāng)前過(guò)于夸大經(jīng)濟(jì)類課程意識(shí)形態(tài)的思想。逄錦聚則提出，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)方法的改革應(yīng)從教學(xué)理念上開(kāi)始改變，同時(shí)輔以專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使得教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、以及人才的培養(yǎng)模式都能得到進(jìn)一步的深化。在經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)方法的改革上，阮守武指出，在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的思考方法，幫助學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維。于澤則認(rèn)為，在本科層次的經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中，應(yīng)輔以實(shí)驗(yàn)。唐國(guó)華則認(rèn)為，從中外經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的比較入手，可以使得學(xué)生更好的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想。

本文的新教學(xué)方法的研究建立在以上研究基礎(chǔ)上。嘗試提出經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)的“新方法”，以期待給高校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)方法的新探索以啟發(fā)。本文的第二部分對(duì)高校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新進(jìn)行更深入的探討，最后給出本文的結(jié)論。

二、高校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與選擇符合當(dāng)前高等教育新變化的經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)上的新方法，是本部分研究的核心內(nèi)容。對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法、興趣式教學(xué)法、體系式教學(xué)法、批判與創(chuàng)新式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法換、換位思考教學(xué)法等深入探討，靈活運(yùn)用以上這一系列教學(xué)新方法，期望成經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)新方法備選子集。

1.啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式的教學(xué)法最早由我國(guó)的思想家孔子提出，然而該種方法在經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中沒(méi)有得到且當(dāng)?shù)睦?。教師要善于利用?guó)內(nèi)外富有人生哲理的語(yǔ)言故事，結(jié)合我們?cè)诮?jīng)濟(jì)生活中常遇到的一些問(wèn)題，提出啟發(fā)式的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。例如：企業(yè)在對(duì)產(chǎn)品定價(jià)時(shí)應(yīng)考慮哪些問(wèn)題，如果企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的定價(jià)不合理，會(huì)引發(fā)哪些后果，現(xiàn)實(shí)中又有哪些成功案例帶給我們啟發(fā)，或者有哪些失敗的案例可以帶給我們經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。再比如，在進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，政府在制定宏觀政策時(shí)應(yīng)考慮哪些問(wèn)題，評(píng)價(jià)政策效果時(shí)應(yīng)考慮哪些因素，貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生思考的積極性。

2.興趣式教學(xué)法

興趣教學(xué)法對(duì)于教師和學(xué)生都非常重要，興趣教學(xué)法的目標(biāo)就是既激發(fā)教師教學(xué)的熱情，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此教師應(yīng)把如何充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為思考的首要問(wèn)題，只有學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類的課程，才能投入到教師的教學(xué)與引導(dǎo)中去，才能積極的去獲取知識(shí)，而不是靠教師被動(dòng)的去灌輸。從宏觀上來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與校園學(xué)風(fēng)與文化的塑造以及學(xué)生的整體精神面貌有關(guān)系；從微觀層面來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還受到教師的人格魅力以及教學(xué)方法的影響。教師可以舉一些生活中的案例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。例如：“假定今天早晨你的口袋中只有3元錢，你如何安排你的早餐？”“假如只有拌飯和炒面，你又會(huì)如何選擇你的消費(fèi)組合？”學(xué)生便會(huì)對(duì)“消費(fèi)者行為理論”引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.體系式教學(xué)法

到目前為止，在經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)方法與理論研究中，體系式教學(xué)法并不常見(jiàn)，但是近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明了體系式教學(xué)法的重要性。教師在課堂上講解的每一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在在整個(gè)經(jīng)濟(jì)類課程的知識(shí)體系中找到相應(yīng)的位置，能夠掌握每一個(gè)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中的地位與作用，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)置身于整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中去講解，而不是讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)成一個(gè)分離的狀態(tài)。這樣便可以使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接成一個(gè)整體，使得知識(shí)點(diǎn)之間的銜接性更強(qiáng)。當(dāng)然，體系式教學(xué)方法也要求教師必須完全掌握整個(gè)經(jīng)濟(jì)類課程的知識(shí)點(diǎn)，才能靈活的運(yùn)用該種教學(xué)方法。

體系式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著十分重要的地位。例如，教師在傳授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)時(shí)，以下幾個(gè)步驟可以幫助學(xué)生更好的了解整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系：（1）簡(jiǎn)單描述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所包含的體系，使學(xué)生有個(gè)概覽；（2）通過(guò)供求理論來(lái)強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的作用，并將課程體系的主線設(shè)置成價(jià)格理論進(jìn)行重要的講解；（3）介紹作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大微觀主體之一的居民消費(fèi)行為；（4）從成本論與生產(chǎn)論的角度入手介紹企業(yè)供給的行為與決策的過(guò)程；（5） 帶領(lǐng)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場(chǎng)要素；（6）以四種不同的市場(chǎng)類型為切入點(diǎn)介紹市場(chǎng)行為；（7）讓學(xué)生思考一半均衡是否可能存在于市場(chǎng)體系中并從市場(chǎng)效率的角度入手，讓學(xué)生思考福利經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的問(wèn)題；（8）舉例說(shuō)明市場(chǎng)不是萬(wàn)能的，由此點(diǎn)明政府對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行干預(yù)的必要性。

教師可以先讓學(xué)生了解國(guó)民收入及總產(chǎn)出的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上打開(kāi)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大門：第一，為學(xué)生講解為什么叫做國(guó)民收入，然后講解如何對(duì)國(guó)民收入進(jìn)行核算； 第二，進(jìn)一步研究均衡國(guó)民收入的決定； 第三，通過(guò)對(duì)IS-LM 分析工具的使用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分探討與了解貨幣市場(chǎng)與產(chǎn)品市場(chǎng)的一般均衡狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上深入分析對(duì)均衡利率的決定； 第四，通過(guò)使用IS-LM模型，以政策理論和政策實(shí)踐角度，對(duì)財(cái)政和貨幣政策的運(yùn)用、以及不同的形式下產(chǎn)生的組合方式而造成的政策效果進(jìn)行分析；第五，學(xué)習(xí) AD-AS 模型的使用方法，忽略在 IS-LM 分析中價(jià)格 P 嚴(yán)格不變動(dòng)的假設(shè)，做出更接近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的分析，對(duì)均衡國(guó)民收入的決定進(jìn)行探討與研究；第六，以分析通貨膨脹與失業(yè)之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，對(duì)總產(chǎn)出為中間變量進(jìn)行深入的研究； 第七，忽略 IS-LM與AD-AS 模型中對(duì)國(guó)際匯率 E 嚴(yán)格不變動(dòng)的假設(shè)，將匯率的內(nèi)生化的研究與全球化的發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，通過(guò)使用 IS-LM-BP 模型探討國(guó)內(nèi)外均衡國(guó)民收入的決定； 第八，把國(guó)民收入及國(guó)民收入增長(zhǎng)形勢(shì)和周期性的波動(dòng)問(wèn)題結(jié)合長(zhǎng)期的發(fā)展考慮分析。

教師能否真正掌握微觀經(jīng)濟(jì)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)與知識(shí)點(diǎn)，關(guān)系到這一教學(xué)方法能否實(shí)施成功。

4.批判與創(chuàng)新式教學(xué)法

這里所說(shuō)的創(chuàng)新是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，而不僅僅是創(chuàng)新教學(xué)方法。如果能夠巧妙的運(yùn)用這一方法，教師在傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情以及獨(dú)立思考的能力。“00 后”已經(jīng)逐漸成為大學(xué)生的主體，創(chuàng)新能力強(qiáng)，因此教師應(yīng)該更加注重對(duì)他們創(chuàng)新思維的啟發(fā)與培養(yǎng)。批判與創(chuàng)新式教學(xué)法對(duì)于教師的要求也非常高，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到熟練的掌握，還要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一套屬于也恰恰因?yàn)檫@一要求非常高，由于該方法對(duì)教師提出了較高的要求，因此該方法并沒(méi)有在中國(guó)的高校經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)及改革過(guò)程得到推廣。

例如，國(guó)內(nèi)一些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材大多混淆了“需求量”與“需求”這兩者的概念，使學(xué)生誤解了所學(xué)的內(nèi)容。且多數(shù)誤解的理論大多來(lái)自市面上流通的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。

5. 研究式教學(xué)法

研究式教學(xué)法，是指教師在傳授基本理論的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)課程中的難點(diǎn)與核心內(nèi)容進(jìn)行專題式的深入研究。該方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索的積極性，還有助于掌握課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)然，該方法還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町惢倪\(yùn)用，比如綜合性大學(xué)可以對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行推廣，而一般性高校可在講解難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)將該方法貫穿其中。學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)，研究式教學(xué)法會(huì)降低學(xué)生的枯燥感，激發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維與視野來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師在運(yùn)用該種方法時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人時(shí)間與精力的狀況，讓他們單獨(dú)完成，也可以運(yùn)用小組合作的方式完成。

例如，教師在對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的彈性理論進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生開(kāi)展一些于此相關(guān)的研究活動(dòng)，如“農(nóng)民收獲問(wèn)題中是如何體現(xiàn)彈性理論的”，“如何通過(guò)彈性理論的相關(guān)知識(shí)去解釋超市中的商品為什么在日常與周末的價(jià)格不一樣”，等等。再如，在對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的貨幣政策與財(cái)政政策的實(shí)踐進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論我國(guó)這幾年運(yùn)用的宏觀政策有哪些，然后每個(gè)小組選擇以為代表進(jìn)行發(fā)言，在鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。

6.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在眾多課程教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但并未得到國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)類教學(xué)實(shí)踐的重視。雖然近幾年我國(guó)已把實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課引進(jìn)，并重點(diǎn)采用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，但該方法的運(yùn)用并沒(méi)有在高校中得到推廣。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該推廣這種方法?；蛟S很多老師會(huì)對(duì)如何設(shè)計(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)驗(yàn)而產(chǎn)生疑問(wèn)。許多良好的素材已在現(xiàn)有的研究中被證實(shí)，教師主體在這一領(lǐng)域還有很大的研究空間。

三、效果評(píng)價(jià)和建議

以上對(duì)經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)實(shí)踐中一些可行性的新方法進(jìn)行了總結(jié)與分析。以上方法的運(yùn)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課上與課下的學(xué)習(xí)積極性，深入挖掘他們創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究的能力，在保證課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，使思考能力與實(shí)踐能力也得到相應(yīng)的提升，學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維思考問(wèn)題。

上面所提到方法的先后順序并不代表其在實(shí)踐中的重要和有效。我們很難量化每一種方法在具體的教學(xué)實(shí)踐中的有效程度。文中所提到的新的教學(xué)方法充分結(jié)合了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)自身特點(diǎn)，因此實(shí)踐起來(lái)更具備專業(yè)化和針對(duì)性。

在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 第一，在對(duì)教學(xué)方法的實(shí)踐中，切忌單獨(dú)使用某一種教學(xué)方法，而是綜合利用上面所提到的方法，盡力使每一種教學(xué)方法都發(fā)揮出自己優(yōu)勢(shì)。第二，由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中不同專業(yè)之間的差異性較大，因此教師在具體的方法運(yùn)用上應(yīng)當(dāng)有所權(quán)重有所差別。第三，本文所提到的新的教學(xué)方法不僅包括教師如何“教”，還包括學(xué)生如何“學(xué)”，對(duì)老師與學(xué)生都起到了借鑒意義。

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作者簡(jiǎn)介：謝淑萍，哈爾濱商業(yè)大學(xué)，碩士生導(dǎo)師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，管理學(xué)博士后。研究方向：數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，勞動(dòng)力市場(chǎng)的微觀計(jì)量與模擬。