查青鋼
(義烏市五愛小學,浙江義烏,322000)
摘 要:在進行小學語文閱讀教學中,小組合作能夠促進學生之間的情感交流、認識等,以及還能夠讓學生的閱讀技巧、能力有效提升。但是,由于小學生的年紀較小,其性格不穩(wěn)定,從而對于小組合作的意義并不能完全理解,因此,本文針對該情況實施有效教學措施,從以下幾點進行闡述。
關(guān)鍵詞:小組合作 小學語文 閱讀
在小學語文教學中,其閱讀教學是必不可少的一部分,并且,新課程標準也有明確指出:在教學中必須根據(jù)學生的身心發(fā)展以及需求的不同進行教學。以往,教師在教學中受到傳統(tǒng)模式的影響,導致其對于課堂閱讀教學的忽視,從而讓學生不能在參與過程中提高閱讀能力。因此,這也使小學語文教學閱讀教學的探索意義顯得尤為重要。而通過小組合作來進行教學,不僅能夠使學生的自主意識、能力、習慣等得到有效培養(yǎng),并且還能夠讓其對于閱讀的興趣提高,從而有效提升學生的課堂積極性。學生在進行合作討論中,不僅能夠在閱讀的過程中領(lǐng)悟課文,并且還能使閱讀技巧得到提升,進而化為自身的能量、掌握,在實際中運用,讓小學語文課堂教學具有有效性。
一、培養(yǎng)小組合作意識,提升學生的閱讀興趣
小學階段的學生,由于其年齡較小,性格并不夠穩(wěn)定,從而對于合作意識并不能完全理解,并且,該階段的學生好動、好強。因此,針對該情況,教師應制定有效的、針對性的教學措施。為了能夠使學生的合作意識得到有效培養(yǎng),教師可采用游戲的方式進行授課,這樣,學生通過游戲找到組織,從而明白有些事情并不能逞一己之力,必須需要多方合作才能進行,進而讓其在根本上理解合作意識。
在進行講授《我們成功了》這一課文時,教師在上課時應先讓學生自行閱讀一遍課文,然后提問:“課文題目叫我們成功了,那么,文中的成功指的是什么?”,這時,看完課文的學生都紛紛說出答案:“北京申奧成功”。然后再將提問提升難度:“那么,是怎么做到申奧成功的?”,由于學生并不能理解合作意識,全部選擇了沉默,不敢再進行回答。此時,教師就可以先讓學生進行一個小游戲,調(diào)動課堂氛圍。名為:5毛1塊。男生為5毛,女生為1塊,在經(jīng)過游戲后,教師可以隨機提問一個學生:“如果只有你一個人做游戲,我叫2塊5你可以自己完成嗎?”,而學生明白自己一個人不能完成游戲后便搖搖頭,然后教師讓學生再次閱讀課文,再次回到之前的問題上:“通過游戲,你們明白了是怎么做到申奧成功的嗎?”,經(jīng)過游戲后,學生已經(jīng)可以理解合作的重要性了,回答:“是因為通過很多人的努力,通過他們的合作然后成功的”。因此,通過這樣的上課方式,不僅能讓學生在課堂上情緒放松,還能讓其在進行游戲時深刻體會到合作的重要性,從而使其合作意識得到培養(yǎng),讓其對小學語文閱讀教學的興趣得以提升。
二、實踐合作結(jié)合課堂,提升學生的閱讀技巧
要使學生能夠更加深刻的理解合作的重要性,不僅僅是在課堂紙上談兵,還應該進行實踐活動,從而讓其在實踐中加深合作意識。由于以往的教學模式,在進行課堂閱讀的教學上,主要是以教師為中心,只靠教師的講授,忽略了學生的參與過程,讓整個課堂枯燥、乏味,從而導致學生出現(xiàn)反感的情緒。因此,教師在進行教學時,應讓學生參與其中,讓其享受閱讀的過程,從而使閱讀技巧能夠更好的掌握,運用到實際中。
以《只有一個地球》課文為例,教師可在課前將與課文相關(guān)的視頻、圖片收集,然后在上課時,先讓學生閱讀一遍課文,讓其對文章具有一個初步了解,在學生閱讀完后,就可將課前收集好的圖片、視頻給學生播放,讓學生了解現(xiàn)在的地球的樣子,提問:“地球母親為什么會變成這個樣子?”,學生通過閱讀課文已經(jīng)知道了答案,說:“因為人們亂砍濫發(fā),亂丟垃圾”。學生回答后,教師再讓學生進行一遍精細閱讀,然后再循序漸進提問:“那么,如何能讓我們的母親變回原來的樣子”,學生回答:“要節(jié)約資源、愛護環(huán)境、注意清潔衛(wèi)生”。這樣,通過該課文的學習,教師就可以布置課后任務,讓學生在周末自行組織“愛護地球”的活動,讓其去附近的公園、廣場進行實踐,然后在回來上課后結(jié)合自身實踐的體會再次閱讀課文,這樣不僅能夠使合作意識有效加深,還可讓閱讀技巧得到提升,成就雙贏。
三、領(lǐng)悟課文,加深合作意識與學生閱讀能力
自古以來,我國人們多是采用文字進行傳遞情感,表達方式較為內(nèi)斂、含蓄、隱晦,從而讓學生對于課文中所表達的內(nèi)容、情感較難理解。并且,以往的教學模式一直讓學生存在著“老師要我學、家長逼我學”的觀念,從而致使學生產(chǎn)生厭煩的感受。針對該情況,教師可以根據(jù)學生的愛好、特點結(jié)合課文進行教學,將“要我讀”觀念轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師可讓學生自行分組進行合作閱讀,這樣,既可以讓學生之間的情感得到共鳴,還可加深合作意識,提升閱讀能力。
在進行《小苗與大樹的對話》課文講授時,教師讓學生自行組成小組進行分角色閱讀,根據(jù)課文中描寫的語氣進行,從而使學生通過這樣的方式在無形中加深了對合作意識的理解,進而通過角色閱讀能夠更加深刻了解課文的情感、內(nèi)容的含義。文中所采用的敘述方法均是你問我答,而通過學生的一來一回,不僅能在閱讀中感悟作品,并且還通過小組合作使學生的合作意識得以加深,進而讓其對課堂閱讀教學的興趣得到提高,以及精神層面得到提升,讓小學語文閱讀教學的質(zhì)量具有有效性。
四、結(jié)語
總之,在小學語文閱讀教學中,運用小組合作的方式進行,不僅能夠提高教學的效率,還可提高學生的閱讀能力,加深合作意識,調(diào)動其閱讀的積極性,所以,在某種意義上而言,閱讀教學屬于一門較為特殊的課程。針對小組合作學習,教師應該在探索中認真思考,多一份理性,多一點反思,這樣能夠使新課程的改革之路更加長久。
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