楊樂

摘要：模塊式體育教學是照一定的理論依據(jù)、教育教學規(guī)律把教學內(nèi)容分為多個學習單元從而可供學生靈活選擇的、有著相對獨立性的教學形式。模塊式教學在高職院校體育教學中的應用應該遵循以下步驟：對不同專業(yè)學生進行職業(yè)分類，分析不同的工作崗位對職業(yè)素質(zhì)的要求；根據(jù)職業(yè)素質(zhì)要求確定相應的教學內(nèi)容；修訂教學大綱，根據(jù)教學內(nèi)容構建分教學模塊；選擇教學方式方法、呈現(xiàn)方式，進行教學評估和考核等模塊式管理。

關鍵詞：模塊式教學 高職院校 體育教學

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）10-0119-02

“職業(yè)性”是高職教育重要特性之一，隨著社會分工越來越精細化，當前職業(yè)教育的背景給高職體育教育教學創(chuàng)造了新的機遇和發(fā)展空間，也給高職體育教育教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)難以適應這種挑戰(zhàn)，教育效果欠佳。高職院校體育教學必須要結合高職院校的辦學特點，圍繞應用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)目標創(chuàng)新教育教學方法，有針對性地培養(yǎng)學生今后工作崗位所需的身心素質(zhì)、體育能力、鍛煉方法等。為此，形成以專業(yè)培養(yǎng)目標為導向的高職體育課程教學模塊，構建體育性和職業(yè)性相互融合的高職體育教學體系，是我國高職體育教育發(fā)展的必然趨勢。

一、模塊式體育教學的內(nèi)涵

模塊式體育教學法主要是指在運動生理學、教法學、系統(tǒng)學等原理的基礎上，通過對高職院校體育教學內(nèi)容進行充分的分析，在嚴格遵循教學規(guī)范的前提下，將教學內(nèi)容根據(jù)高職院校學生發(fā)展的實際、需求和教學目標要求等分為多個模塊，同時再將這些模塊按照一定的理論依據(jù)、教育教學規(guī)律分為多個學習單元，從而可供學生靈活選擇的、有著相對獨立性的教學形式。[1]這一教學形式具有以下顯著的特點：

第一，針對性。所謂針對性是指模塊的設計是針對學生發(fā)展的需要，特別是專業(yè)發(fā)展需要而設計。高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)目標上存在著本質(zhì)的區(qū)別，它們的培養(yǎng)更加注重實踐能力、就業(yè)能力。體育課程教學作為高職院校應用型人才的輔助培養(yǎng)課程，也應該針對高職院校學生培養(yǎng)的這一獨特性目標，進行獨特的內(nèi)容設計。另外，在高職院校內(nèi)部，不同專業(yè)的學生，他們所需要的實踐能力、就業(yè)能力不一樣，體能素質(zhì)的側重點也不一樣，因此，模塊式體育教學還針對這一特點進行內(nèi)容設置。由此充分體現(xiàn)了它的針對性特點。

第二，獨立性。所謂獨立性，是指模塊式體育教學中，不同的模塊有著獨立的、完整的學習內(nèi)容，學生可以不按順序選擇，隨機挑選其中任何一個模塊學習。不僅如此，每一個教學模塊都有教學目標、教學管理、教學評價考核。從教學的角度來講，也有獨立性，可以不按順序編排、教學。

第三，應用性。所謂應用性，是指模塊式體育教學目標指向是學生的實際應用。一方面，在學習的過程中離不開學生的實踐參與，只有學生積極主動的參與教學活動，才能完成模塊的學習；否則模塊學習會變成碎片化的知識；另一方面，學生掌握課堂體育技能后，還要有應用于未來的職業(yè)生涯中的前瞻意識，模塊式教學專為職業(yè)發(fā)展而設計，需要學生應用到職業(yè)發(fā)展過程中。

二、模塊式教學在高職院校體育教學中的應用步驟

模塊式教學是契合了高職院校人才培養(yǎng)目標的需要，是一種非常重要的教學方法。在高職院校體育教學中應用模塊式教學方法，可以嘗試從以下幾個步驟進行。

第一，對不同專業(yè)學生進行職業(yè)分類。體育教師的教學跟其他所有教師的教學有一個共性，那就是老師的眼中要有學生，要以學生的需求出發(fā)進行教學設計、教學內(nèi)容的安排。在高職院校體育教學中應用模塊式教學方法，首先要對自己所教的學生的專業(yè)情況掌握清楚，不同專業(yè)學生走入社會的具體崗位不一樣，模塊教學方案也不一樣。但是眾多專業(yè)、眾多崗位，針對每個職業(yè)崗位進行教學設計是不現(xiàn)實的，因此，我們需要對不同專業(yè)學生進行職業(yè)分類，把相似類型職業(yè)的學生劃分到一塊，集中進行某一模塊的教學。具體而言，當前高職院校不同專業(yè)的學生可以分為四種工作類型：一是辦公型，涵蓋會計、廣告策劃、金融與證券、文秘、傳媒策劃與管理以及設計類專業(yè)（如鞋類設計、服裝設計、家具設計、建筑設計技術）等；二是站立型，涵蓋廚藝專業(yè)、挖掘?qū)I(yè)、護士專業(yè)、服裝制造、汽車維修、機械制造、模具制造、閥門制造、汽摩零配件制造、電機與電器等專業(yè)；三是運動型，涵蓋市場營銷、建筑經(jīng)濟管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與評估、建筑裝飾工程技術等專業(yè)；四是流動交往型，涵蓋商務英語、導游、工商管理等專業(yè)。對不同專業(yè)學生進行職業(yè)分類，分清學生將來屬于什么工作類型，為分析不同的工作崗位對職業(yè)素質(zhì)的要求作準備。

第二，分析不同的工作崗位對職業(yè)素質(zhì)的要求?！奥殬I(yè)性”是高職教育的重要特性之一。高職體育模塊化教學就是要體現(xiàn)高職院校辦學特點，針對性發(fā)展學生今后工作崗位所需的身心素質(zhì)、體育能力、鍛煉方法等，以增強學生的職業(yè)綜合素質(zhì)。那么，模塊教學的第一步，首先是要對不同工作崗位的職業(yè)素質(zhì)要求進行了解和掌握，才能為專業(yè)化的模塊設計奠定學理基礎。如辦公型工作崗位，需要的職業(yè)素質(zhì)是能長時間保持充沛的精力、集中注意力，具有良好的抗疲勞能力，頸肩部、腰背肌肉靜力性耐力，手腕手指的力量與協(xié)調(diào)性。站立型工作崗位更加需要的是良好的肩帶肌、軀干肌和下肢力量。運動型工作崗位需要好的心肺功能。流動交流型工作崗位需要較強的自我控制能力和排除干擾能力。[2]

第三，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)要求確定相應的教學內(nèi)容。具體而言，辦公型工作崗位的學生，重點進行健身走、跑，杠鈴、啞鈴練習，輔之前后壓腿、提腿、轉跨、蹲起等體育項目，以加強腰背肌肉的耐力。站立型工作崗位的學生，重點進行上下肢、軀干肌肉力量練習，以加強肩帶肌、軀干肌和下肢力量。運動型工作崗位的學生，側重進行輕杠鈴練習和心肺練習，加強肌肉運動的協(xié)調(diào)性和心肺功能。流動交流型工作崗位的學生，重點進行耐力跑、韻律操的練習，加強下肢肌肉靜力性耐力。

第四，修訂教學大綱，根據(jù)教學內(nèi)容構建分教學模塊。比如根據(jù)流動交流型工作崗位的自我控制能力和排除干擾能力需求，設置韻律操教學模塊，可以這樣進行：一是整體把握《韻律操》教材，其中第2套一共擁有12節(jié)，分析這12節(jié)之間的內(nèi)容，哪些可以打亂重組一起，哪些必須重點建立模塊，做到新中有數(shù)。二是模塊分割。模塊分割的依據(jù)是教學內(nèi)容的相似性和獨立性。也就是會所所把相似的動作技能組合在一個模塊，而不是按照順序一節(jié)一節(jié)的分開。這一套操可以嘗試將第1、10、11 節(jié)組成一個模塊，它們分別是《下肢運動》《踢腿運動》《跳躍運動》。[3]

第五，根據(jù)教學模塊需要，選擇教學方式方法、呈現(xiàn)方式，進行教學評估和考核等模塊式管理。這幾個方面我們把它統(tǒng)稱為模塊式教學的具體實施。教學手段的選擇必須遵循貼近學生實際需要、貼近模塊內(nèi)容的需要，結合高職院校學生思維活躍、活潑好動的特點，多組織到實訓基地進行實地操練。教學評估和考核方式必須多元化，以就業(yè)為導向，避免單一的體育成績考核?？己藘?nèi)容應該包括自主學習能力、體能素質(zhì)、技能水平、職業(yè)關聯(lián)性等方面，特別要注重加強與職業(yè)特性的聯(lián)系。在考核過程中，總會遇到一些考核不通過的學生，對于這一類學生，教師應該指導他們根據(jù)自身特點和專業(yè)特點，重新修訂教學計劃，引導他們自主進行模塊學習，并輔導他們順利通過考核。

參考文獻：

[1]龍婷婷.模塊式”教學模式在高職院校體育教學中的實踐研究[D].湘潭：湖南科技大學，2013年.

[2]趙岳峰.基于高職人才培養(yǎng)方案的體育模塊式教學探索與實踐[J].浙江體育科學，2014，（01）：49-53

[3]羅華平.談模塊式教學在體育教學中的應用[J].當代體育科技，2012，（09）：47-49