朱守興?お?

[摘要]為使翻轉(zhuǎn)課堂中的小組討論達到內(nèi)化知識的預(yù)期目標，應(yīng)預(yù)設(shè)實驗情境。在翻轉(zhuǎn)課堂中預(yù)設(shè)化學(xué)實驗情境應(yīng)避免幾個誤區(qū)，并充分利用學(xué)生的認知沖突，聯(lián)系生活實際，注意設(shè)置好相關(guān)問題。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；實驗情境；預(yù)設(shè)

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）17006401

對教學(xué)而言，“預(yù)設(shè)”就是教師對教學(xué)活動進行的預(yù)先籌劃和設(shè)計?；瘜W(xué)實驗情境教學(xué)中，預(yù)設(shè)主要表現(xiàn)在：預(yù)見到實驗過程和實驗現(xiàn)象可能引起的情感體驗，以及這些情感對認知活動的效能。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上主要以小組討論的形式內(nèi)化知識的一種新的教學(xué)模式。在以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)中，為了使翻轉(zhuǎn)課堂中的小組討論達到內(nèi)化知識的預(yù)期目標，可采用預(yù)設(shè)實驗情境的教學(xué)方式，以激發(fā)和促進學(xué)生的情感活動、認知活動和實踐活動，提高課堂教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中預(yù)設(shè)化學(xué)實驗情境時應(yīng)避免的幾個誤區(qū)

1.避免用錄制的實驗視頻代替學(xué)生的動手操作。

教師事先錄制的實驗視頻是虛擬的。它的主要作用是讓學(xué)生在課前完成相關(guān)實驗知識的學(xué)習(xí)，從而讓

教師

把課堂上講解實驗內(nèi)容的時間節(jié)約出來去指導(dǎo)學(xué)生實驗、參與交流和輔導(dǎo)答疑。而真實的學(xué)生實驗不僅包含發(fā)展學(xué)生智力、構(gòu)建學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的化學(xué)知識，同時還包含促進學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感活動和實踐操作活動。因此，不能用錄制的實驗視頻代替學(xué)生的實驗操作，這是不容忽視的。

2.避免僅在導(dǎo)入新課時預(yù)設(shè)而非整個學(xué)習(xí)過程。

在傳統(tǒng)課堂中，實驗情境的功能往往只在導(dǎo)入新課時發(fā)生作用。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，實驗情境應(yīng)貫串整個學(xué)習(xí)過程。不僅要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段預(yù)設(shè)實驗情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要在其他學(xué)習(xí)階段預(yù)設(shè)實驗情境來維持、強化和調(diào)整學(xué)生的情感活動和認知活動。

3.避免一味地追“奇”獵“趣”而不考慮學(xué)生的接受能力。

神奇而有趣的實驗情境固然能激起學(xué)生探究知識的強烈欲望。但是，如果沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，探究的“坡度”過大，將不利于學(xué)生把知識和技能遷移到新的實驗情境中，挫傷學(xué)生參與的積極性。這樣的預(yù)設(shè)是失敗的。因此，教師提供的實驗情境，要著眼于學(xué)生的實際情況，多設(shè)“臺階”，層層深入，在考慮學(xué)生現(xiàn)有水平的同時，還要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中預(yù)設(shè)化學(xué)實驗情境的幾點嘗試

1.課前錄制視頻時預(yù)設(shè)的實驗情境要充分利用學(xué)生的認知沖突。

除了新舊知識的沖突之外，生活常識與科學(xué)概念的沖突也是創(chuàng)設(shè)實驗情境的好素材，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望，形成積極的情感氛圍和認知氛圍。例如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)《燃燒條件與滅火原理》時，可以為學(xué)生播放“銅絲滅火”的小視頻。用一根較粗的銅絲繞一個圓錐形的線圈，然后用線圈從蠟燭火焰上方逐漸往下罩，觀察到的現(xiàn)象是：線圈底層在火焰中部停留時，火焰只剩下一半，火焰中部以上消失了；線圈把火焰全部罩住時，火焰熄滅了。學(xué)生未曾見過銅絲滅火，這就引發(fā)了學(xué)生原有知識和現(xiàn)有情境知識的認知沖突，為燃燒條件的學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。

2.課前任務(wù)單中預(yù)設(shè)的實驗情境要充分聯(lián)系生活實際。

心理學(xué)研究表明：越接近學(xué)生生活實際的實驗，越能幫助學(xué)生建立豐富的情境，從而構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對新知識的認知。例如，在學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》時，可以在學(xué)生的課前任務(wù)單中設(shè)計這樣的實驗：用自制的酸堿指示劑來檢驗身邊物質(zhì)的酸堿性，鼓勵學(xué)生用廚房中的紫甘藍自制酸堿指示劑來檢驗清水、洗衣粉液、檸檬汁等身邊物質(zhì)的酸堿性。這些易于開展的小實驗，生活氣息濃郁，學(xué)生樂于動手操作。生活實驗在拓展學(xué)生認知領(lǐng)域的同時，還讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

3.課堂動手操作中預(yù)設(shè)的實驗情境要注意問題的設(shè)置。

實驗情境跟問題就像一對“孿生兄弟”，總是聯(lián)系在一起。在學(xué)生動手操作的實驗中，預(yù)設(shè)的問題不但要包含認知因素，還要蘊含人文因素，做到認知性、情感性和實踐性相統(tǒng)一。例如，在《二氧化碳的性質(zhì)》課堂實驗中，可以設(shè)置這樣一個問題：向盛有二氧化碳的軟塑料瓶中注入石灰水振蕩，瓶子變癟了，石灰水變渾濁了，再注入鹽酸振蕩，瓶子又重新恢復(fù)原狀，渾濁的石灰水也變清了。為什么呢？用問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究。

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂中預(yù)設(shè)化學(xué)實驗情境，要符合學(xué)生的認知規(guī)律，做到智力因素與非智力因素的有效統(tǒng)一。在充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)特殊功能的同時，不能忽視學(xué)生的實踐操作和師生面對面的交流。否則，“動之以情，曉之以理”將成為空談。

（責(zé)任編輯羅艷）