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[摘要]與傳統(tǒng)大班教學(xué)相比，小班化教學(xué)有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)方式多樣化等方面實(shí)施小班化教學(xué)，可以有效提高化學(xué)教學(xué)成績，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小班化教學(xué)；初中化學(xué)；大班教學(xué)

[中圖分類號]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）17006301

21世紀(jì)的教育是以人為本的教育，因此在教學(xué)中教師要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，采取因材施教的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的大班教學(xué)人數(shù)較多，不利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。如今，不管是從時(shí)代發(fā)展的需要來看，還是從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要來看，都應(yīng)該從人數(shù)較多的大班教學(xué)轉(zhuǎn)變成能夠適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的小班化教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中采用小班化教學(xué)，可使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到更好的發(fā)展，更符合現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的要求。下面來談?wù)劤踔谢瘜W(xué)小班化教學(xué)的具體實(shí)施。

一、做好角色定位

在小班化教學(xué)中，教師不僅是知識的講解者與傳遞者，更是學(xué)生互動學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和參與者，應(yīng)與學(xué)生共同探究他們所不能理解的問題，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造性思維完成初中化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，教師首先應(yīng)當(dāng)是教學(xué)目標(biāo)的研究者、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者、教育目的的追隨者。其次，教師還應(yīng)在教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者、管理者等多重角色。在小班化教學(xué)模式下，教師必須做好角色定位，并采取多元化的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式

在小班化教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主合作式探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不但為學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會，而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的交往能力和合作精神。教師可以依據(jù)課堂教學(xué)的需要，合理利用空間，變換課桌的擺放形式，然后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，合理調(diào)整他們的座位，促進(jìn)他們之間的合作學(xué)習(xí)。例如，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，可以采取圓桌式座位方式，讓學(xué)生4～8人一組，這種座位的排列能夠促進(jìn)學(xué)生的交流，縮短學(xué)生之間、師生之間的心理距離，有利于教師對課堂情況的掌握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并及時(shí)給予有效的指導(dǎo)。

三、進(jìn)行分層教學(xué)

小班化教學(xué)對集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢進(jìn)行了充分的整合。教師首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，再依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生劃分為不同的層次。然后確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)，使各層次學(xué)生得到充分的發(fā)展。在小班化教學(xué)過程中，教師最重要的是了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域走向成功。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量，不僅關(guān)系到教學(xué)的效果，還關(guān)系到學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在小班化教學(xué)中教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和能力來進(jìn)行安排。為了能夠讓學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己對課堂知識的掌握程度來對作業(yè)的量、內(nèi)容和方式進(jìn)行選擇。這樣不但加強(qiáng)了學(xué)生對課本知識的掌握，還拓寬了學(xué)生的知識視野，提升了他們解決問題的能力。

五、評價(jià)方式多樣化

在以往的化學(xué)教學(xué)中，我們只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價(jià)方式過于單一，難以擺脫應(yīng)試教育的枷鎖。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“對學(xué)生、教師和學(xué)校的評價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價(jià)的組成部分”。在小班化教學(xué)中，由于班級人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)間多，教師關(guān)注的面會更廣。因此，在評價(jià)方式上應(yīng)將教師評價(jià)、學(xué)生互評與學(xué)生自評相結(jié)合。教師可以通過課堂提問、隨堂作業(yè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究調(diào)查等方式多角度去觀察學(xué)生、評價(jià)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

從長遠(yuǎn)來看，化學(xué)小班化教學(xué)是適應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教育改革的有效措施。它需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、歸納，不斷尋求更好、更適合學(xué)生的教學(xué)方法。作為教育改革的熱門教學(xué)模式，小班化教學(xué)的實(shí)施為教育事業(yè)開辟了新的天地，它可以幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，提高綜合素質(zhì)，使初中化學(xué)教學(xué)水平得到提高。

（責(zé)任編輯羅艷）