解生茜

（江蘇省蘇州市張家港市青龍小學，江蘇 蘇州 215632）

摘 要：文章從創(chuàng)設樂學的氛圍、提高學生應用語言的能力，激發(fā)興趣、提高學生應用語言的能力，注重學生的課堂實踐活動、建立新型的師生關系三方面，研究如何創(chuàng)設情境提高學生應用英語語言的能力。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；英語教學；環(huán)境；應用

中圖分類號：G623.31；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0040-01

創(chuàng)設情境是指教師在教學過程中有意識地借助各種直觀手段創(chuàng)造積極主動、生動活潑的課堂教學氣氛，使學生理解掌握語言的使用規(guī)則，促使他們集中注意力去積極思考，主動地運用英語表達他們思想的一種教學方法。創(chuàng)設情境可以提高學生學習英語的興趣，最大限度地減少母語在課堂上的使用，有利于發(fā)揮學生的學習主動性，有利于課堂教學的順利開展和學生學習積極性的提高。

一、創(chuàng)設樂學的氛圍，提高學生應用語言的能力

實驗證明，把教學內容融于說說笑笑或游戲活動中，并輔之于實物、圖片、動作、手勢、簡筆畫及電化教學，學生就會樂于參與到教學之中。例如，在教there be句型時，為了能讓學生更好地區(qū)分there is和there are，教師準備了一幅圖，將全班同學分為幾個小組進行搶答練習：開始時由老師發(fā)問，然后各組之間互相提問，答對的小組可得1分，看哪個小組得分多。問題可以是“Is there…”和“Are there…”，還可以是“How many…”。反復練習這幾種句型后，學生很快便能區(qū)分there is…和there are…了。在這個練習中，如果教師只是純粹地講語法結構，學生就會覺得枯燥無味，就不可能自覺地參與其中，也不能取得很好的教學效果。

二、激發(fā)興趣，提高學生應用語言的能力

學生在剛剛接觸英語時懷著很大的好奇心，有著想要學好英語的良好愿望，這個時候如果教師能抓住機會，滿足他們的求知欲望和適應他們好奇愛動的特點，就能激發(fā)他們學習英語的興趣，提高教學效率。反之，如果教師在一開始就采用重講解的教學方法，讓學生機械地進行模仿、背誦的話，他們原有的興趣和愿望便會喪失殆盡。我國著名的語言學家章兼中教授在他所著的《小學英語教學法》 一書中就英語教學的興趣原則強調了三點：一是著重直接興趣的培養(yǎng)，加強直接興趣與間接興趣的結合；二是貫徹積極學習精神，加強課堂興趣的培養(yǎng)；三是適時、恰當、真切地給予鼓勵，注重成就感。以上三點很大程度上體現(xiàn)了創(chuàng)設語言環(huán)境對教學的重要性，體現(xiàn)了學生作為教學主體的基本原則。把情境教學引入課堂，使學生間接的學習興趣為直接的學習興趣，積極、大膽、主動、愉快地參與課堂教學活動，教師適時、恰當、真切地鼓勵他們的成功。能做到這幾點，學生就能帶著濃厚的興趣去學習英語，教師的教學就能取得事半功倍的效果。

三、注重學生的課堂實踐活動，建立新型的師生關系

在教學中，教師必須將眼光投向每一個學生，投向每一個學生的課堂實踐活動。每一個學生都有獨立的思想和認知需要，在教學活動中，學生是課堂的主體，教師應圍繞這一點開展教學，積極創(chuàng)造條件為學生們提供聽、說、讀、寫的機會，在課堂上多使用Very good、Good等帶有贊賞、激勵的評語，讓學生們心情愉快、沒有壓力地參與教學活動。現(xiàn)代的教學理論認為：除課堂作知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。因此，師生在課堂上的情感交流應該民主、平等、友好。教師如果居高臨下，在教學中唱“獨角戲”，動不動就批評學生，聲色俱厲，就不能營造良好的教學氣氛，學生就不能很好地進行語言的實踐活動。教師在日常教學中通常采取以下的一些做法：一是課前讓學生講一段小故事，或以小組為單位進行Free Talk（自由會話）。這樣，能讓學生們集中注意力，同時能培養(yǎng)他們的自主發(fā)言的意識，讓他們做課堂的主人。二是將全班學生分為若干小組，在課堂上采用小組討論、小組會話、小組競賽等手段進行教學。在語言實踐活動中，要盡可能讓學生多講、多練、多做，讓每個學生都得到鍛煉的機會，讓每個學生都參與到教學之中。三是讓學生做“小老師”，進行角色轉換，避免一言堂，避免課堂氣氛死氣沉沉，使學生真正做學習的主人。學生的表現(xiàn)欲較強，他們都希望自己的行為能夠得到他人的認可，都希望得到老師的贊揚，如果教師在課堂上能給他們機會，他們就會感到老師對他們的重視，逐漸地對這門學科樹立起信心和勇氣。四是適當?shù)卦谡n堂上穿插游戲、唱歌、競賽等活動，調動學生參與學習的積極性，培養(yǎng)他們的主體意識。

四、結束語

總之，在英語教學的過程中，培養(yǎng)學生應用語言的能力是教師教學的最終目的。因為情境教學具有生動性、形象性，與學生的生活關系密切，通過教師提供的用實物、圖畫、手勢、動作、簡筆畫及身體所創(chuàng)設的語言情境，學生能將英語學習變得具體化、情境化、生動化，對理解、記憶起了很大的促進作用，也為語言的進一步應用打下了很好的基礎。與過往學生被當作“倉庫”似的填、灌教學方法相比，創(chuàng)設語言情境進行英語教學注意到了學生的自主性的發(fā)展，體現(xiàn)了學生的教學主體性，符合語言教學為交際服務的特點。

參考文獻：

[1]周啟艷.英語角：小學生發(fā)展語言技能的清幽僻境[J].教書育人，2013（04）.

[2]沈國祥.淺談小學英語讀寫教學[J].吉林教育，2011（10）.