黃琴

（江蘇省泰興市馬甸初中，江蘇 泰興 225434）

摘 要：課堂教學(xué)是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程，是教師和學(xué)生相互之間進(jìn)行深刻的交流、探討等雙向?qū)嵺`活動(dòng)。從教學(xué)角度出發(fā)，初中數(shù)學(xué)教師角色要進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，講解形式要發(fā)生根本的變化，進(jìn)而適應(yīng)和推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式的深入有效開(kāi)展。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，研究初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下的教師角色的定位及實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)模式；教師角色；定位；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0030-01

教育運(yùn)動(dòng)學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程，是教師和學(xué)生相互之間進(jìn)行深刻的交流、探討等雙向?qū)嵺`活動(dòng)。新課程改革倡導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)充分融入課堂教學(xué)要素，讓教學(xué)因素在其中得到深入的訓(xùn)練和有效培養(yǎng)?；?dòng)式教學(xué)模式作為新課程改革下展現(xiàn)教師教學(xué)主導(dǎo)特性、呈現(xiàn)學(xué)生主體特性的有效教學(xué)形式之一，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程及其實(shí)施方式提出了新的更高的要求。從教學(xué)角度出發(fā)，初中數(shù)學(xué)教師角色要進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，講解形式要發(fā)生根本的變化，進(jìn)而適應(yīng)和推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式的深入有效開(kāi)展。下面，本文就初中數(shù)學(xué)互動(dòng)模式下教師角色的定位進(jìn)行研究。

一、初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)教活動(dòng)的“引導(dǎo)者”

教師作為課堂教學(xué)體系的構(gòu)建要素之一，要在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中處于主導(dǎo)地位，就必須切實(shí)履行好自身的職責(zé)，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)、組織的教學(xué)責(zé)任。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師所開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)，通常以教師個(gè)人講解貫徹始終的形式進(jìn)行，對(duì)初中生的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)未能較好、深入地組織和實(shí)施，也違背了課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的要求。在互動(dòng)模式教學(xué)背景下，教師要實(shí)現(xiàn)初中生參與的深入性、積極性，就必須認(rèn)真做好初中生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及互動(dòng)過(guò)程的情感激發(fā)、能動(dòng)互動(dòng)等激勵(lì)引導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言、適宜場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)等途徑，引導(dǎo)初中生主動(dòng)、深入地參與教師組織的互動(dòng)教學(xué)，避免出現(xiàn)“人在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象，保證雙邊互動(dòng)的實(shí)際成效。如在“一元二次方程”知識(shí)點(diǎn)講解中，教師實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，為保證師生、生生之間在互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的深度和成效，根據(jù)初中生的認(rèn)知實(shí)際，采用情景激趣的方法，以現(xiàn)實(shí)生活中的“計(jì)算雞兔的只數(shù)”現(xiàn)象為媒，創(chuàng)設(shè)了“雞兔同籠，雞兔只數(shù)相同，腿加起來(lái)共有60條，雞和兔各有多少只？”的教學(xué)場(chǎng)景，展示給初中生，以此吸引他們的眼球，增加他們的參與意識(shí)，提高他們的互動(dòng)能力。

二、初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為認(rèn)知實(shí)踐的“指引者”

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施目的是為了發(fā)揮教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用，更好地指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探知和數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答等實(shí)踐活動(dòng)，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求教師在互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程中，要根據(jù)教學(xué)之間的實(shí)際情況，及時(shí)掌握和了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)情，改變以往的“甩手掌柜”角色，強(qiáng)化指導(dǎo)者角色定位，針對(duì)初中生數(shù)學(xué)認(rèn)知和案例解析情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指點(diǎn)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決認(rèn)知困難、明細(xì)解析思路，從而在有序指導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的深入高效推進(jìn)。

如圖，“在等邊△ABC中，點(diǎn)D、E分別在邊BC、AC上，若CD=2，過(guò)點(diǎn)D作DE∥AB，過(guò)點(diǎn)E作EF⊥DE，交BC的延長(zhǎng)線(xiàn)于點(diǎn)F，求EF的長(zhǎng)”的案例教學(xué)中，教師在初中生自主解析問(wèn)題案例基礎(chǔ)上，針對(duì)他們?cè)诮馕觥扒驟F的長(zhǎng)度，特別是利用等邊△ABC進(jìn)行求證時(shí)”出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)象，發(fā)揮指導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，組織開(kāi)展了師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。教師向初中生提出“求EF的長(zhǎng)度，實(shí)際是要求什么？通過(guò)題意內(nèi)容求EF的長(zhǎng)度，歸根到底是利用什么知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效解答？”的問(wèn)題。初中生根據(jù)教師所提的問(wèn)題，才意識(shí)到“這一問(wèn)題解題的關(guān)鍵是利用特殊三角形，特別是等邊三角形的性質(zhì)解決問(wèn)題”。此時(shí)，初中生通過(guò)結(jié)合題意、認(rèn)真分析等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到“求EF的長(zhǎng)度時(shí)，必須根據(jù)題意內(nèi)容，結(jié)合等邊三角形的性質(zhì)、直角三角形的性質(zhì)中，直角三角形中30度角所對(duì)的直角邊等于斜邊的一半這一性質(zhì)內(nèi)容以及勾股定理等知識(shí)予以綜合應(yīng)用”，從而得到其解題思路為“先證明△DEC是等邊三角形，再在RT△DEC中求出EF即可解決問(wèn)題”。這一過(guò)程中，師生圍繞解析要點(diǎn)，開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，再通過(guò)教師指點(diǎn)引導(dǎo)，使初中生數(shù)學(xué)解析能力得以有效培養(yǎng)。

三、初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為點(diǎn)評(píng)講解的“組織者”

評(píng)講活動(dòng)是課堂教學(xué)中不可或缺的重要活動(dòng)形式之一。在互動(dòng)教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)，教師不能將講評(píng)手段據(jù)為己有，而應(yīng)該將評(píng)講活動(dòng)融入其中，引導(dǎo)初中生參與，讓講評(píng)活動(dòng)成為教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生反思的重要手段。同時(shí)，在師與生、生與生的相互評(píng)判和探討中，教師要引導(dǎo)初中生深入思考和總結(jié)，在自我剖析、相互批評(píng)、學(xué)習(xí)借鑒中，找尋出自己學(xué)習(xí)的不足之處、明確自己的努力方向，獲得有效改正的方略，實(shí)現(xiàn)師生“教學(xué)”的最大化、最優(yōu)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在教學(xué)方式的實(shí)施中，必須貫徹和落實(shí)新課改要求，緊扣課堂構(gòu)建要素特點(diǎn)，充分有效地展示和凸顯自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，在科學(xué)施教進(jìn)程中最大程度地推動(dòng)學(xué)生主體深入、高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]茅雅琳.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的教師角色定位[D].南京師范大學(xué)，2004.

[2]錢(qián)勇.在初中數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師的角色定位[J].教育教學(xué)論壇，2010（25）.