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        蒙臺梭利教育思想對幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示

        2021-03-10 09:32:17梁珊
        求學(xué)·教育研究 2021年24期
        關(guān)鍵詞:蒙臺梭利

        梁珊

        摘 要:蒙臺梭利認(rèn)為環(huán)境在兒童身心發(fā)展過程中起著重要的作用,要做到 “有準(zhǔn)備的”環(huán)境。班級環(huán)境應(yīng)該是固定區(qū)域、秩序擺放、張貼標(biāo)簽;班級環(huán)境應(yīng)該提供真實(shí)生活物品和低結(jié)構(gòu)材料;班級環(huán)境應(yīng)該能為幼兒提供與主題相配套的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

        關(guān)鍵詞:蒙臺梭利;有準(zhǔn)備的環(huán)境;班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

        基金項(xiàng)目:本文系“江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目”(項(xiàng)目編號:2021QYSJ086)。

        一、“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是兒童成長的必要條件

        蒙臺梭利博士認(rèn)為兒童存在與生俱來的“內(nèi)在潛力”,這種“潛在的生命力”正是兒童心理發(fā)展的原動力。這種內(nèi)在的助力驅(qū)使兒童無意識地直接從他所處的物理和社會環(huán)境中吸收經(jīng)驗(yàn)和印象,然后內(nèi)化成自己的東西,發(fā)展成為內(nèi)部精神力量。這就是兒童的吸收性心智。這種環(huán)境一定是與兒童內(nèi)在發(fā)展相適應(yīng)的,包含孩子成長所需要的心理、文化、社會、精神等各個方面的環(huán)境,簡而言之就是包含了成長中的基本要素?!坝袦?zhǔn)備的環(huán)境”具備以下特點(diǎn)。

        (一)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是有秩序的

        外在的秩序感有助于發(fā)展兒童內(nèi)在的秩序感,因此外部環(huán)境的組織如各種用具、教具的取放、使用操作應(yīng)遵循一定的規(guī)則和要求。幼兒的一日生活是有節(jié)奏并且可以預(yù)料的,教師對兒童的行為指導(dǎo)須正確而精確,讓孩子能在自己期望的地方找到活動材料。應(yīng)由外部的秩序促進(jìn)內(nèi)部的秩序,使兒童有秩序的生活,減少生命的浪費(fèi)。

        (二)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的設(shè)備是真實(shí)的、自然的,有生活經(jīng)驗(yàn)

        由于兒童的心理吸收力很強(qiáng),所以蒙臺梭利認(rèn)為兒童手里拿的活動材料必須具有真實(shí)性。蒙臺梭利環(huán)境為兒童提供的工具是真實(shí)可操作的,與兒童身體大小相匹配,符合兒童發(fā)展節(jié)奏和步調(diào)。因?yàn)槊缹和刑厥獾奈?,所以環(huán)境供兒童使用的器具應(yīng)是美觀的、優(yōu)雅的、簡潔的。兒童受自然界的強(qiáng)烈吸引,蒙臺梭利認(rèn)為,自然必須是學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。在許多蒙臺梭利教室中,由兒童自己照料的植物、動物、小花園都是常見的可供兒童學(xué)習(xí)的自然界事物。

        (三)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”應(yīng)具有豐富的教具

        蒙臺梭利認(rèn)為兒童的教育活動主要是通過教具來進(jìn)行的,類型豐富的、可實(shí)際操作的蒙氏教具是蒙臺梭利教育理念中最重要的部分之一。只有環(huán)境中出現(xiàn)豐富的活動材料才能激發(fā)兒童活動的興趣。蒙臺梭利教具不同于玩具,它是一系列富有結(jié)構(gòu)、秩序特征的工作材料,各區(qū)域的教具之間具有關(guān)聯(lián)性,注重幼兒的自我探索教育,并且操作方式具有進(jìn)階性,可重復(fù)使用。兒童在自我練習(xí)的過程中發(fā)展智力、注意力、持久的心理平衡、抽象思維和自然創(chuàng)造。具體來說,蒙臺梭利教具可以分為日常生活教具、感官教具、語言教具、數(shù)學(xué)教具和科學(xué)文化教具。

        二、蒙臺梭利理論對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示

        (一)有秩序的班級環(huán)境

        蒙臺梭利認(rèn)為有規(guī)律、有秩序的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,能引導(dǎo)幼兒形成一定的行為規(guī)范和良好的秩序感。恰當(dāng)?shù)目臻g組織方式會使兒童情緒穩(wěn)定,做事有規(guī)則,減少時(shí)間的浪費(fèi),使幼兒的發(fā)展是可預(yù)測、可控制的。

        1.區(qū)域相對固定。在班級環(huán)境設(shè)置中,教室的功能區(qū)域及桌椅板凳的擺放應(yīng)是固定的,幼兒在長期的觀察中可以形成對區(qū)域人數(shù)、位置的固定認(rèn)識。區(qū)域相對固定既能幫助幼兒在熟悉的環(huán)境區(qū)域中產(chǎn)生安全感,又能幫助他們形成入?yún)^(qū)的習(xí)慣,從而落實(shí)主題活動經(jīng)驗(yàn)在區(qū)角的延伸。

        2.區(qū)域教具的擺放也應(yīng)體現(xiàn)出秩序感、邏輯感。固定區(qū)域后,還要規(guī)范區(qū)域內(nèi)的教具。教具擺放按照區(qū)域的劃分,由上到下,由大到小,由易到難,不僅讓幼兒在視覺上產(chǎn)生愉悅感,也有助于幼兒理解物體間的邏輯關(guān)系。對于小班幼兒,可以使用即時(shí)貼輔助貼出位置,方便教具擺放整理。另外,教師的個人物品和教學(xué)用具也應(yīng)收納整齊,擺放在固定位置,不妨礙幼兒活動。

        3.區(qū)域教具應(yīng)張貼幼兒能理解的標(biāo)簽。張貼標(biāo)簽可以便于幼兒拿取、歸還教具,也更有利于幼兒對教具的收納。蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)自由,而自由建立在幼兒具備一定能力的基礎(chǔ)上。區(qū)域活動自由的前提是幼兒有能力開展對區(qū)域教具的操作和收納,因此,區(qū)域教具張貼幼兒能夠理解的標(biāo)簽至關(guān)重要。小班可以用顏色或者常見的水果、動物等來制作標(biāo)簽;中班則可以使用顏色與簡單的符號來制定標(biāo)簽;大班可以使用20以內(nèi)的數(shù)字來制定標(biāo)簽。另外標(biāo)簽的制定最好是由老師和幼兒共同完成。教師可以觀察和收集幼兒喜歡的符號,在晨談共同商討標(biāo)簽的樣式,形成規(guī)則,便于幼兒的理解和遵守。

        (二)提供真實(shí)的、豐富的教具

        1.提供生活中真實(shí)的物品。在幼兒園階段,教育來源于生活,最終也是幫助幼兒更好地生活。所以,在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,應(yīng)減少形狀紛雜、色彩艷麗的塑料玩具,給幼兒提供貼近現(xiàn)實(shí)生活的、真實(shí)材料制作的玩教具。蒙臺梭利教具不同于玩具,它是建立在對幼兒的認(rèn)真觀察與仔細(xì)思考的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造出來的,是提供給兒童“成長生活”所必需的材料,是幼兒進(jìn)行主動探索,自我教育的媒介。它源于幼兒生活中的真實(shí)事物,在材質(zhì)、造型上還原給幼兒大自然的親切感??紤]到蒙氏教具費(fèi)用較高的現(xiàn)實(shí)因素,教師可以利用一些自然材料,增加教具的本土設(shè)計(jì)。例如,在生活區(qū),教師可以提供黃瓜、番茄等蔬菜,由幼兒來制作蔬菜沙拉;提供洗潔精、刮子、抹布、噴壺等工具讓幼兒來清洗玻璃或者桌子等。在科學(xué)區(qū),教師可以制作收集不同形狀的樹葉,幫助幼兒感知形狀和顏色;教師也可以根據(jù)季節(jié)擺放、展示真實(shí)的農(nóng)作物花朵、果實(shí)等。豐富幼兒園環(huán)境設(shè)置模式,提供真正有助于兒童身心發(fā)展的環(huán)境。

        2.提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)材料更能激發(fā)幼兒動手操作和創(chuàng)作的欲望。精美的娃娃家、小廚房非常逼真,但往往功能單一,在游戲中常因缺乏可變性很快被擱置。簡單的小木棒、扭扭棒、鵝卵石等低結(jié)構(gòu)的材料卻能給幼兒帶來驚喜。在角色游戲中它們可能是美味的菜肴,在建構(gòu)游戲中又變成了莊園,在智力游戲中也可以是飛行棋。幼兒園的基本活動是游戲,低結(jié)構(gòu)材料不但夠激發(fā)幼兒的游戲行為,更豐富了幼兒的游戲情景。因此,教師可以和幼兒一起收集生活中常見的自然材料。

        (三)班級環(huán)境應(yīng)該能為幼兒提供與主題相配套的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)

        環(huán)境是幼兒的第三任教師。因此,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,除滿足幼兒游戲的操作需求之外,還需要考慮到幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。區(qū)域活動是主題實(shí)施的主要路徑之一,所以區(qū)域環(huán)境也是提升幼兒主題活動經(jīng)驗(yàn)的主要路徑。例如在建構(gòu)區(qū)設(shè)置中,壘高、圍合、插接等核心經(jīng)驗(yàn)的分解圖示,能幫助幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)。以中班11月份的主題“動物過冬”為例,建構(gòu)區(qū)可以投放毛氈等材料,幫助幼兒對“動物過冬”這個主題的學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)幼兒搭建動物的家?guī)椭鷦游镯樌^冬。語言區(qū)可以投放動物及冬眠等繪本,開展學(xué)習(xí)。在科學(xué)區(qū),教師可以調(diào)查幼兒熟悉的動物,同時(shí)補(bǔ)充展示中班幼兒應(yīng)了解的動物種類及食物,方便幼兒區(qū)域活動的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)區(qū),可以做好動物分類的練習(xí),例如冬眠動物、非冬眠動物的分類。最后,在班級區(qū)域設(shè)置中,墻面部分一般需要預(yù)留出來,貼上軟木塞板或者布粘板,此部分作為幼兒經(jīng)驗(yàn)示范的場地,也作為幼兒作品展示區(qū)域,方便教師根據(jù)主題更換區(qū)域指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),也方便展示幼兒作品。

        參考文獻(xiàn)

        [1]曹能秀,王凌.外國兒童心理發(fā)展和教育的理論[M].昆明:云南民族出版社,2011.

        [2]羅會.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值取向——基于三種教育模式環(huán)境觀的比較[J].教育教學(xué)論壇,2018(43).

        3855500338275

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