羅姍

【關(guān)鍵詞】 音樂教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；游戲 活動；個性

【中圖分類號】 G633.951

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017） 11—0118—01

一、營造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境

首先，快樂是情感的體驗(yàn)，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是成功教學(xué)的條件。教師積極的情緒會感染學(xué)生，例如，教師燦爛的笑容，愉快的心情都會影響到學(xué)生。在每次上課之前，教師應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的情緒，以飽滿的精神狀態(tài)走上講臺。

其次，我在音樂課堂教學(xué)的座位安排方面跳出了傳統(tǒng)的“秧田式”結(jié)構(gòu)，改變了以往過于死板、不活潑、不利于師生之間互動的座位模式。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要安排座位，將座位排列成為弧形或長方形，擴(kuò)大了教師的活動空間，為音樂律動提供了寬敞的活動空間。

再次，在我的音樂課上，我不要求學(xué)生坐得規(guī)規(guī)矩矩，他們可以選擇自己喜好的姿勢，甚至可以“放肆”地用任何肢體語言來表現(xiàn)音樂，抒發(fā)感情。有時當(dāng)他們情緒高漲、激動得得意忘形、吵吵鬧鬧的時候，只要聽到我彈起熟悉的旋律或有節(jié)奏的音樂，他們就會漸漸地安靜下來。

二、將游戲寓于音樂教學(xué)活動中

在音樂教學(xué)中，遇上比較枯燥的欣賞段落和樂理課，學(xué)生的興趣就會比較低，教學(xué)比較難開展。于是我就大膽地在這些教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱黾诱n堂教學(xué)的活動性、趣味性、游戲性。這樣學(xué)生在課堂上的積極性大大提高，課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。如，在三年級音樂課《do re mi》中，本課的核心內(nèi)容是對七個音符、唱名及音階等音樂知識的學(xué)習(xí)，這些知識的學(xué)習(xí)往往是枯燥而乏味的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我從學(xué)習(xí)美國電影《音樂之聲》的插曲《do re mi》入手，告訴學(xué)生：在美妙的音樂王國里有七個好朋友，大家想知道他們的名字嗎？這一提問激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后我將七個音符和他們的唱名由低到高書寫在黑板上，并教給學(xué)生正確的發(fā)音方法和口型，要求聲音小、口型準(zhǔn)確。在認(rèn)識了音符和唱名后，我再讓學(xué)生模仿我進(jìn)行柯爾文手勢的學(xué)習(xí)。

對于小學(xué)低年級學(xué)生，則利用視覺手段用手勢在空間中表示位置和運(yùn)動方向，使抽象的音高概念具有了一定的形象特性，幫助他們感覺和辨別音的高低，從而唱準(zhǔn)每一個音。在教學(xué)時給學(xué)生講清楚各手勢與上身有關(guān)部位的大致高度，以模仿為主要學(xué)習(xí)方式。然后通過游戲“找朋友”要求學(xué)生邊唱歌邊找出與音符相對應(yīng)的唱名及手勢，從而對所學(xué)音樂知識進(jìn)行鞏固練習(xí)。新穎的肢體語言與游戲相結(jié)合具有很強(qiáng)的活動性，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、在音樂教學(xué)活動中注重發(fā)展學(xué)生的個性

學(xué)生具有不同的個性，因此他們所觀察的周圍世界也不盡相同。我在教學(xué)中，力求從各種途徑讓學(xué)生發(fā)揮個性，諸如在歌舞表演、樂器表演以及音樂短劇表演中，利用現(xiàn)有的條件盡量給學(xué)生提供一個敢于表現(xiàn)自我、超越自我的場所和機(jī)會。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，我鼓勵學(xué)生利用自己的優(yōu)勢，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，自主探索和實(shí)踐。如，在四年級第五單元音樂劇《東郭先生和狼》的教學(xué)過程中，我在完成教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃將學(xué)生進(jìn)行分組，例如有演唱組：挑選音色音準(zhǔn)較好的學(xué)生進(jìn)行音樂劇中主題歌曲的演唱工作；有道具組：挑選擅長繪畫和手工制作的學(xué)生擔(dān)任音樂劇中道具的制作；有劇本組：由寫作能力較好的學(xué)生擔(dān)任（注：由于學(xué)生年級較低，還不能夠完全勝任劇本的創(chuàng)作任務(wù)。劇本是由我來提供，學(xué)生根據(jù)表演需要，可以自己改編） ；有表演組：由閱讀朗誦能力較強(qiáng)且具有表演天賦表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任 ，根據(jù)不同的形象特征分配角色，還有導(dǎo)演組、劇務(wù)組、評委組等等。即便是什么都不會的學(xué)生，也可以帶著頭飾當(dāng)背景。整個過程學(xué)生依據(jù)自身的優(yōu)勢和特長進(jìn)行資料收集，在下節(jié)音樂課中進(jìn)行匯報交流、賞析表演。我則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種藝術(shù)手段進(jìn)行自編、自導(dǎo)、自演和自評。在學(xué)生自由創(chuàng)作實(shí)踐的過程中，我退隱為整個活動的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。學(xué)生利用課后時間展開討論，根據(jù)活動的主題、內(nèi)容、情感特色編排舞蹈動作、創(chuàng)作戲劇旁白、制作表演道具、設(shè)計(jì)人物造型等。在各組的表演中，學(xué)生通過擔(dān)任不同角色的表演實(shí)踐，展示了創(chuàng)作成果，獲得了不同體驗(yàn)，最大程度地受到了藝術(shù)的熏陶。

編輯：王金梅