高星明

【關鍵詞】 物理教學；實驗能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0061—01

《義務教育階段物理課程標準》明確指出：培養(yǎng)學生“具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量?！蔽锢硎且婚T以實驗為基礎的自然科學，而實驗是物理教學的重要手段，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上認真總結和思考得來的。因此，物理教學離不開實驗。可見，培養(yǎng)學生的實驗能力至關重要。下面，筆者就如何培養(yǎng)學生的實驗能力，談談自己的看法和體會。

一、重視演示實驗，培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力

演示實驗是物理教學的一個重要組成部分，是讓學生邊看邊想邊總結的實驗，是幫助學生理解理論知識和加深印象的實驗。通過演示實驗不僅可以使學生直觀地了解物理概念，掌握物理規(guī)律，同時，能使學生腦海中形成深刻鮮明的、牢固的印象，而且對培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍和實事求是的科學態(tài)度起著直接的作用，更重要的是它可以使學生形成科學的思維方式，使學生的觀察能力和實驗能力得到有效。筆者認為，在做演示實驗時教師要做到以下幾點：一要課前布置學生預習本節(jié)內(nèi)容，做好預習作業(yè)。通過預習知道這節(jié)課要做什么演示實驗，通過實驗要想得到什么，實驗的重點在哪，應該注意觀察什么等等。二要創(chuàng)設問題情境。實驗前經(jīng)過啟發(fā)、提問、討論，使學生積極主動地思考和探索，從而掌握知識。三要做好實驗記錄。教師演示時，要求學生邊看、邊聽、邊記、邊想，做好簡單實驗記錄，并引導學生通過分析記錄的數(shù)據(jù)得出結論。

二、加強學生分組實驗指導，培養(yǎng)學生動手操作能力

學生分組實驗是學生對知識的驗證和應用，能使學生學會實驗基本技能，掌握科學的研究問題的方法。因此，教師要盡可能將演示實驗改為分組實驗。學生通過分組實驗，不但加深了對知識的理解，同時也提升了動手操作能力和分析問題、解決問題等能力，更重要的是還形成了良好的實驗習慣以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在學生分組實驗時，教師要做到：一要指導學生閱讀課本及有關資料，明確實驗的目的、實驗原理，確定操作方法，填寫實驗預習報告，畫出必要的實驗裝置圖，在頭腦中形成整個實驗全過程的輪廓，減少實驗中的盲目行為，確保實驗能夠成功。二要在學生實驗前提醒學生實驗需要注意的問題。為了確保實驗能夠成功，教師在實驗前應先講實驗的步驟，重點強調(diào)應注意的事項。對于一些重要的實驗或不易做成功的實驗，教師在課前自己要反復地試做，然后讓學生嚴格地按照程序進行操作。三要積極引導學生規(guī)范操作，細心觀察，積極思維。實驗過程中教師要巡回指導，答難解疑，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，對于操作規(guī)范、有條不紊、實驗現(xiàn)象和結構準確、實驗成功的學生及時予以表揚。同時教師要指導學生以科學的態(tài)度，認真、全面、細致地觀察每一個現(xiàn)象、每一個實驗細節(jié)，還要啟發(fā)學生進行積極思維，聯(lián)想形成概念，掌握和鞏固所學的知識。四要指導學生做好實驗記錄，分析、處理實驗數(shù)據(jù)及誤差，填好實驗報告。這不僅有助于學生從實驗事實中抽象、概括出一般的規(guī)律，得到科學的結論，也有助于學生更好地總結實驗經(jīng)驗，克服實驗中一些疏漏，提高實驗能力。

三、注意邊教邊實驗，培養(yǎng)學生的多種能力

邊教邊實驗是提出問題，讓學生自己動手實驗，探索問題發(fā)生的原因，預測結論與實驗的結果是否一致，從而得到結論的方式。這種方式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、分析問題的能力、解決問題的能力和實際操作的能力。通過實驗可以幫助學生建立物理模型，作為學生建立概念、歸納規(guī)律、運用知識的支點，有利于學生掌握正確的思維方式，有利于學生創(chuàng)造性思辨能力的發(fā)展。

例如，在做“單擺實驗”時，要求學生觀察秒表的走動特點，使學生了解到秒表的走動不是連讀的。向?qū)W生提出問題：“為什么不能讓小球形成圓錐擺？形成圓錐擺時，周期變大還是變??？”大部分學生以為周期T變大，而實驗測定結果周期T變小。通過講解說明，提高學生對實驗的興趣，學生也感到有種意外的收獲。

編輯：謝穎麗