石超

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學，江蘇 揚州 225200）

摘 要：在英語卡通板塊教學中存在忽視文本的幽默性、情境性和主動性的問題。文章從增加情境、增強語言運用的真實性，增加內容、強化語言的運用能力，減少控制、提高語言學習的實踐性三方面對卡通板塊教學的語言實踐性進行探究。

關鍵詞：小學英語；卡通板塊；情境活動；語言實踐性

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0083-01

譯林版《英語》教材的卡通板塊，以其生動形象的圖片、風趣幽默的故事深受學生們的喜愛。但是，一些教師對這個板塊的教學在認識上還存在很大的誤區(qū)。有的教師將教學故事板塊的教學方法直接移植到卡通板塊的教學中來，忽視了文本的幽默性；有的教師直接出示相關的問題讓學生讀后進行回答，忽視了文本語言的情境性；有的教師直接讓學生跟讀文本，然后將文本翻譯成中文告訴學生，忽視了文本語言活動的主動性?？ㄍò鍓K屬于一個單元中的閱讀板塊，那么，依據(jù)本板塊的功能與教學目標，教師怎樣才能更好地實施教學呢？

一、增加情境，增強語言運用的真實性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提出：教師在進行課堂教學時，應該充分關注學生的參與度，讓他們在語言實踐活動中，逐步實現(xiàn)語言內化的目標。教師在進行卡通板塊的教學時，可以根據(jù)具體的材料內容，適當?shù)匮a充相關材料，讓學生體會到完整的故事內容，增強語言運用的真實性。例如，四年級下冊Unit7 What's the matter的卡通板塊，該板塊講述了Bobby因為弄丟了自己的早飯，導致上課精神狀態(tài)不佳，狐貍老師便打電話給Bobby的媽媽，最后媽媽帶著蛋糕來到學校。文本從狐貍老師詢問Bobby的身體狀態(tài)開始：“What's the matter？”但是對之前發(fā)生事情卻沒有提及，于是教師可以為故事增加一個前置情境：“Bobby is a naughty boy. look， he played football and his breakfast fell into the river. He has no breakfast. what happened to him？”然后要求學生展開合理的想象，猜猜Bobby接下來會發(fā)生什么事情，為進入文本的學習奠定可行的背景基礎。語言的使用應該具有相應的情境，如果學生在相對完整、真實的情境中接觸語言、體驗語言、運用語言，那他們就能更好地掌握語言。

二、增加內容，強化語言的運用能力

卡通板塊在整個單元中所承擔的任務是強化語言知識的運用能力，培養(yǎng)學生閱讀理解的能力。學生在學習卡通板塊內容的過程中，應該關注語言的意義和語言的運用，嘗試新一輪的語言實踐，在這樣的過程中，不斷提升自己的語言技能。例如，四年級下冊Unit7 What's the matter的卡通板塊，其故事中并沒有交代狐貍老師給Bobby媽媽打電話的具體內容。教師要抓住文本這一空白點，在講這幅圖時，要求學生仔細觀察圖片，猜猜他們之間會說些什么，引導學生結合自己的生活體驗將文本空白補充完整?；顒舆^程中，學生們充分展開想象，有的說“Hello， this is Mrs Fox speaking. Can I speak to Mrs Mouse”，有的說“Mrs Mouse， Bobby is hungry. Can you take a cake”，有的說“See you soon”，等等。學生在填補的過程中既鞏固了打電話的日常用語，又深入地理解了文本內容。文本的插圖，引導學生體會故事的內涵，開闊了學生的視野，也有效地激發(fā)了他們學習英語的興趣。

三、減少控制，提高語言學習的實踐性

卡通板塊的教學主要是培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，但是在課堂教學中，一些教師在處理卡通板塊時，喜歡將整個課堂控制在手中，機械地重復講解文本中出現(xiàn)的詞匯與句型，講解之后，便要求學生進行大量的相關知識點的練習。長此以往，學生對文本內容的理解就會停留在詞句的認識上，這樣不僅影響了學生對文本故事的理解，也扼殺了學生閱讀的積極性。因此，在進行卡通板塊教學時，教師應該適當放手，讓學生有自主閱讀的空間，讓他們借助自身的英語知識與學習能力，感悟故事的內涵。例如，三年級下冊Unit5 How old are you的卡通板塊，該板塊主要講述了Bobby和一群小伙伴一起為Sam慶祝生日的故事，Sam許了很多愿望，直到蠟燭都燒完了愿還沒有許完，小伙伴們都生氣地說是吃蛋糕的時候了。教師在教學時要依次給學生呈現(xiàn)教材中第一與第六幅圖片，然后要求學生仔細觀察這兩幅圖以及圖片中的相關文字，猜測故事中Sam會發(fā)生哪些事情。生日的情境是學生熟悉的，也是他們有話可說的，問題一出學生們立刻興奮起來，爭著搶著要說出自己的想法。在學生表達自己的想法之后，教師說：“Your guesses are good. Are they right？ Let us read the story and check.”學生的注意力立刻被轉移到文本故事中，因為他們急切地想知道自己的猜測是否與文本一致。在這樣的活動過程中，學生真正體驗到了英語閱讀的趣味性，學習英語的自主性也得到了很大提升，根據(jù)圖片猜測故事大意的能力也在不知不覺中形成。

四、結束語

在進行英語卡通板塊的教學時，教師應該充分關注教材，充分關注板塊的功能特點，合理有效地引導學生在自主閱讀的過程中體會故事的內涵，了解語言的實際運用價值。在教學時，要通過增加前置情境，增加對話內容，減少教師控制等手段，讓學生參與故事的情境創(chuàng)設，參加內容的填補活動，從而將所學語言真正運用到現(xiàn)實生活中，提高英語表達能力。

參考文獻：

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