唐麗霞

摘要：現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)呼喚下的音樂教學中，小組合作學習的作用日漸重要。它不僅能夠培養(yǎng)學生之間的合作意識，而且能夠激發(fā)學生學習音樂的積極性和興趣，促進師生的情感交流，從而提高初中音樂教學的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)水平。因此，本文主要分析初中音樂教學小組合作與探究的意義和其存在的問題，并提出有效推進初中音樂教學進程的合理建議。

關(guān)鍵詞：合作與探究；初中音樂教學；小組合作

中圖分類號：J602 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）06-0072-02

隨著教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系”，這對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也就有了一定的指導(dǎo)方向。那么在核心素養(yǎng)呼喚下，對于在初中音樂教學中，應(yīng)用小組合作的教學模式就更具重要性，不僅能夠培養(yǎng)初中生的合作學習精神和提高其探究能力，而且可提高音樂教學效果，確保音樂教學活動更順利開展。但是，在教學實踐中，教師應(yīng)用小組合作學習模式存在一系列問題，如不能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢、學生參與度低、學生主體地位不突出等，降低初中音樂教學效率。所以，作為初中音樂教師，有必要對小組合作學習模式的有效應(yīng)用問題做深入探討，以提出合理的建議，使學生在合作中進步。

一、初中音樂教學中小組合作學習的意義

初中音樂教學中，引入小組合作學習的模式具有重要意義。首先，通過小組合作學習，能夠促進學生之間進行有效的情感溝通和思維交流，同時也能推動初中音樂教學活動的深入開展。其次，小組合作學習中，能夠培養(yǎng)學生之間保持良好的合作精神。在學生合作中，可以傾聽他人意見，并發(fā)表自己的見解，相互尊重、借鑒和幫助，對構(gòu)建良好的學生人際關(guān)系有利。再次，在小組合作學習中，可拉近師生的心靈距離，并營造良好的學習氛圍和開放式的教學環(huán)境，可促使學生在實踐中勤動手、勤探究，逐漸提升交流和合作的能力以及提高主動參與度。最后，在小組合作學習中，學生能夠在合作與探究中得到進步，為其自身核心素養(yǎng)水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)條件[1]。

二、初中音樂教學小組合作學習中的問題

（一）小組合作學習的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。伴隨初中音樂教育的發(fā)展，小組合作模式得以應(yīng)用，但在教學實踐中，該模式的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。教師在應(yīng)用小組合作學習時，過于呆板，缺少靈活性運用，也就是純粹地以固有的模式進行任務(wù)分配，不能有效分組，如讓學生一組唱歌，一組打節(jié)奏等這樣的普遍的合作模式，導(dǎo)致了學生的思維得不到發(fā)散，從而致使學生在音樂活動中的興趣逐漸下降。由此可見，小組合作學習在初中音樂教學中的應(yīng)用，存在不少問題，亟需得到有效解決，才能充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢。

（二）學生參與度低。初中音樂教學活動中，教師應(yīng)用小組合作學習模式時，學生的參與度相對較低，且不具備參與積極性。首先，就音樂學科的特殊性而言，小組合作學習的應(yīng)用，一般會放在拓展延伸部分，有時教師為了讓學生簡單感受這一環(huán)節(jié)，并未對小組個體學生進行明確的分工，致使許多學生在小組合作學習中不能有突出的表現(xiàn)。其次，部分初中音樂教師在教學中，其教學模式過于傳統(tǒng)，使教學活動十分枯燥乏味，導(dǎo)致學生利用小組合作學習的空隙時間，有時討論與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的話題，對音樂教學產(chǎn)生不良影響。最后，音樂教師在應(yīng)用小組合作學習模式時，未能充分考慮各小組學生間的實力問題，致使部分實力較弱的小組學生會直接選擇放棄，極大程度的降低學生的參與度[2]。

（三）未能突出學生的主體地位。小組合作學習應(yīng)用于初中音樂教學中，未能突出學生的主體地位。在小組合作學習應(yīng)用中，教師應(yīng)加強對學生自主思考和學習的引導(dǎo)，因而在音樂教學中，應(yīng)給予學生以更多的思考機會，但教師仍然以傳統(tǒng)教學手段為主，使學生處于被動學習的地位?；诖耍瑢W生不能在課堂中表現(xiàn)自我，而教師也不能深入了解學生對課堂教學內(nèi)容的理解程度，可能降低音樂教學效果。同時，學生的課堂合作時間少之又少，而且合作探究思維得不到發(fā)散[3]。

三、初中音樂教學中小組合作學習的建議

小組合作學習在初中音樂教學中的有效應(yīng)用，具有諸多優(yōu)勢，面對系列教育實踐中，未能充分發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢的問題，作者建議，初中音樂教師應(yīng)采取合理的策略而解決實際問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）合理組建學習小組。在音樂教學中，要有效應(yīng)用小組合作學習模式，教師必須合理組建學習小組。因?qū)W生的天賦、后天培養(yǎng)等方面的不同，就要求教師在組建小組之前，必須對學生有一定程度的了解，進而按照學生的性格、音樂基礎(chǔ)水平等方面進行學習小組的組建。當然，也可按照教學實際安排，應(yīng)時建組，應(yīng)需建組。如按照性格組建小組時，教師可以將性格內(nèi)向和外向的學生組合，使活潑開朗的學生可以帶動內(nèi)向?qū)W生積極參與課堂教學活動，可發(fā)揮合作的優(yōu)勢。如按照學生音樂基礎(chǔ)水平組建小組時，教師可設(shè)定四人一組，并采用“1+2+1”的模式，即一名優(yōu)秀學生（如：音樂技能唱歌、節(jié)奏、音準較好的）和一名學困生、兩名中等生，并為小組學生分配各自的任務(wù)，給予每位學生以鍛煉的機會[4]。

（二）突出學生的主體地位。初中音樂教學中，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，使小組合作學習更有意義，在音樂教學活動開展之前，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況而合理預(yù)設(shè)教學問題，并在教學活動中，將教學任務(wù)進行分配，使小組學生通過合作學習，達到完成教學任務(wù)的目的。如在《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》教學中，因作者學校學生來自五湖四海，信息資源豐富，作者充分利用這方面資源，引導(dǎo)學生對自己的家鄉(xiāng)美景進行概括，或直接引用該歌曲中的歌詞、或借用歌曲的曲調(diào)而改編歌詞，來進行一次音樂總動員，之后再以組為單位進行交流，來展示自己家鄉(xiāng)的美。在此過程中，學生便是課堂教學的主體，他們能夠自主參與到小組合作與探究學習中，且學生思維可得到充分發(fā)散。如此，這樣的合作遠比個體表現(xiàn)更加有意義，學生既能有效練習音樂，又可凸顯其主體地位，更突出了合作的重要性。

（三）增強學生的合作意識。在教學中，教師要將小組合作學習模式有效應(yīng)用于初中音樂教學中，必須增強學生的合作與探究意識，使其能夠?qū)π〗M合作學習有著深入的理解和認識，進而將其付諸于實踐。首先，教師在應(yīng)用該模式之前，應(yīng)使學生從全方位視角對該模式有了解。為增強學生的認識，教師可以通過實驗，使學生感受到合作學習與個體學習兩者間的不同，提升其對小組合作的認同感。其次，在小組合作學習應(yīng)用中，教師應(yīng)注重強化學生的合作意識，使各個學生之間都能明確自身的任務(wù)，并在小組學習中相融合，以形成最終的解決問題方案等。最后，教師鼓勵學生利用小組合作學習的優(yōu)勢，對音樂教學知識內(nèi)容進行深入探究[5]。如，在《一二三四歌》的學習中，教師先讓學生對比聆聽獨唱和輪唱兩種不同演唱形式的表現(xiàn)力和感染力，感悟到群體合作的魅力。再引導(dǎo)學生對該首歌曲的表現(xiàn)形式作合理安排，使歌曲在演唱形式、力度和速度上發(fā)生變化，讓歌曲更富有內(nèi)涵和表現(xiàn)力并共同演唱，使學生體驗合作與探究學習的成果。通過學生的密切配合，能夠感知到小組學生合作與探究的重要性，同時也可以在不知不覺中增強合作意識。

（四）堅持“三互”的原則。盡管音樂學科有其特殊性，但在實際教學中，也可參考其它科目的教學原則，有效開展小組合作學習。堅持“三互”原則，所謂的“三互”是指，小組學生成員應(yīng)相互尊重、相互借鑒和相互幫助，增強小組的凝聚力。如作者在《山楂樹》的合唱教學中，把學生分成了三組：電腦音樂制作組—器樂演奏組—合唱組。作者借助《山楂樹》的創(chuàng)作技巧，在拓展部分引導(dǎo)學生運用三度音程對《貝加爾湖畔》進行簡單的二聲部創(chuàng)作，然后由電腦音樂制作組的同學借助電腦軟件制作簡單的伴奏音樂，由器樂演奏組同學用口風琴演奏出前奏旋律，再由合唱組同學進行二聲部的合唱展示……要圓滿完成這么一個有質(zhì)量的展示，要求學生小組之間必須相互配合，才能增強音樂表現(xiàn)力，并將小組合作學習推向新的高度。

（五）有效開展教學評價。初中音樂教學中，小組合作學習模式的應(yīng)用，要求教師應(yīng)積極組織教學評價活動，進而對學生的表現(xiàn)等方面進行正確評價。首先，鼓勵學生對自我表現(xiàn)進行自評，如包括自己在小組合作學習中的值得肯定的和需要改進等方面。其次，采取小組互評的方式，使小組學生能夠?qū)献鞒蓡T進行有效評價。如從參與是否積極、合作是否友好、過程是否認真、表演是否精彩等方面進行，要求學生相互之間找出優(yōu)、缺點，營造團結(jié)合作，相互激勵，共同提高的氛圍；最后，教師對各小組學生的表現(xiàn)做評價。教師要多給予學生以激勵性語言，對其付出和努力先給予肯定和認同，并適時提出希望。這樣有助于增強學生的自信心，激發(fā)其音樂學習興趣，進而更為深入的融入到初中音樂課堂教學活動中。在開展教學評價中，最為重要的是，教師引導(dǎo)學生善于從合作中總結(jié)經(jīng)驗和不足，有所收獲，以提高學生自身的綜合素質(zhì)[6]。

四、結(jié)語

對于初中音樂教學活動而言，教師在教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學生的音樂素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)呼喚下的音樂學科小組合作學習模式的教學應(yīng)用，有利于提升學生的音樂素養(yǎng)，增強學生的合作意識，提高學生的合作能力、探究能力等，使學生在合作與探究中進步，這對促進學生全面發(fā)展起到重要作用。

參考文獻：

[1]鄧麗蓉. 簡析合作學習在初中英語課堂教學中的應(yīng)用[J]. 亞太教育，2015，（27）：25.

[2]撒紫巖. 小組合作學習模式在初中化學“氧氣”教學中的實踐探究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2015.

[3]宋海偉. 淺談初中數(shù)學課堂教學中的小組合作學習[J]. 商，2014，（23）：120.

[4]劉鳳云. 淺析初中音樂教學中的合作學習[A]. 《現(xiàn)代教育教學探索》組委會.2012年9月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學探索》組委會：，2012：2.

[5]王強. “學案導(dǎo)學法”與“小組合作學習法”在初中數(shù)學教學中的整合與應(yīng)用[D].四川師范大學，2012.

[6]周曹君. 探討小班化教育背景下初中英語教學中的小組合作研究性學習[D].華東師范大學，2010.