楊瀟

【摘 要】在信息化、網(wǎng)絡(luò)化高度發(fā)達(dá)的今天，具有諸多優(yōu)點(diǎn)的微視頻教學(xué)資源被廣大教師和學(xué)生所關(guān)注。在五年師范制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，牛津高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)是師范生的必修課程，在教學(xué)中所處的地位相當(dāng)重要。筆者和英語(yǔ)組的同事在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)工作中收集、學(xué)習(xí)制作微課短視頻并把微視頻教學(xué)資源融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，形成大學(xué)英語(yǔ)微視頻教學(xué)新模式。文章通過(guò)引入微視頻的概念理論及實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)來(lái)探討對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中微視頻教學(xué)所起作用的理解，以微視頻資源的特點(diǎn)為基準(zhǔn)，嘗試開(kāi)展微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加深大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微視頻教學(xué)資源所起作用的理解，并初步探索其發(fā)展前景。

【關(guān)鍵詞】五年師范制；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；微視頻；教學(xué)資源；實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2017）11-0087-03

0 前言

近幾年，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都是以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式為主，忽視了以學(xué)生為課堂的主體這一根本性原則，枯燥的教學(xué)模式易引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的厭煩情緒。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂教學(xué)效率低下。網(wǎng)絡(luò)新媒體目前已是家喻戶曉，新媒體的快速改革和發(fā)展也帶動(dòng)了微視頻教學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)代教育新模式已經(jīng)滲透到傳統(tǒng)教學(xué)的方方面面，在教育的改革浪潮中發(fā)揮著巨大的推動(dòng)作用。微視頻教學(xué)資源把教學(xué)大綱作為相應(yīng)的指導(dǎo)思想，結(jié)合每個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和講課特點(diǎn)，銜接起各個(gè)學(xué)科，若在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理地應(yīng)用這些教學(xué)資源，必能妥善地解決一些教學(xué)問(wèn)題，逐步提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微視頻教學(xué)資源理論研究

1.1 微視頻的概念理論

微視頻教學(xué)資源的應(yīng)用與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式不同，它形態(tài)多樣、視覺(jué)直觀、內(nèi)容豐富、形式靈活多變，是教師與學(xué)生教授與互動(dòng)并入的一種精簡(jiǎn)視頻。微視頻教學(xué)以教學(xué)大綱作為指導(dǎo)，同各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，相互引用不同的學(xué)科微視頻資源，起到了共享目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生觀看，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)相符，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者在探究微視頻特征并結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，微視頻長(zhǎng)度普遍在10分鐘左右，有的甚至只有3分鐘。教師通過(guò)模擬PPT呈現(xiàn)內(nèi)容，然后結(jié)合手寫(xiě)板的形式進(jìn)行講解，其中教師形象不出現(xiàn)在視頻中，讓他們和學(xué)生平起平坐，以便于學(xué)習(xí)者能夠以更加輕松自如的心態(tài)集中在所學(xué)內(nèi)容上。學(xué)生在面對(duì)一整天學(xué)習(xí)之后，一塊簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的屏幕要比一個(gè)居高臨下的大人可愛(ài)多了。微視頻知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)多以課題為單位進(jìn)行錄制，從頭開(kāi)始便直接切入例題，進(jìn)行演示講解，不夾雜任何的提示或鋪墊。因此，整個(gè)講解過(guò)程內(nèi)容明確，簡(jiǎn)單明了，知識(shí)的獲取也更方便、自由、快捷。通過(guò)微視頻教學(xué)，可以解決在課堂上無(wú)法形象表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容的一些教學(xué)重點(diǎn)疑難問(wèn)題，因此這種微視頻教學(xué)模式越來(lái)越受到廣大學(xué)生和教育工作者的歡迎。

1.2 五年制師范英語(yǔ)課程的特點(diǎn)描述

當(dāng)前，五年制師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所用的教材前3年為《高中牛津英語(yǔ)》，后2年為《大學(xué)英語(yǔ)》。整個(gè)5年的英語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助在校大學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，使大學(xué)生掌握科學(xué)合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的靈活運(yùn)用能力。其中，聽(tīng)力理解能力需要學(xué)生能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課、日常英語(yǔ)談話及慢速英語(yǔ)節(jié)目，能正確理解簡(jiǎn)短會(huì)話、談話和講座的中心大意，并抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)。口語(yǔ)表達(dá)能力要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，就某一主題稍做準(zhǔn)備后做簡(jiǎn)短發(fā)言，語(yǔ)言表達(dá)清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。閱讀理解能力要求學(xué)生能閱讀、理解語(yǔ)言難度中等的文章，掌握文章的中心大意，根據(jù)所讀材料進(jìn)行分析、推理和判斷，閱讀速度達(dá)到每分鐘80～100個(gè)詞，逐步形成眼腦直映式的閱讀方式，從而掌握閱讀提速、理解記憶等高效的閱讀技巧。書(shū)面表達(dá)能力要求培學(xué)生親自實(shí)踐把自己綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力適時(shí)地運(yùn)用于實(shí)際生活，用英語(yǔ)給親人、朋友寫(xiě)信，用英語(yǔ)寫(xiě)日記，或用英語(yǔ)寫(xiě)便條、寫(xiě)留言等來(lái)描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，就一般性話題或提綱在40分鐘內(nèi)寫(xiě)出120～150個(gè)詞的短文，內(nèi)容完整，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。翻譯能力要求學(xué)生需要具備良好的文字功底和一定的知識(shí)面，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆g技巧能較快地英漢互譯句子和段落，譯文基本流暢。這5項(xiàng)能力合起來(lái)就是學(xué)生需要培養(yǎng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

1.3 英語(yǔ)微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的不足，把微視頻教學(xué)資源應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑。課前挖掘豐富的資源來(lái)制作微視頻，結(jié)合學(xué)生提出的疑惑和難點(diǎn)來(lái)展示相關(guān)影音、圖片或播放優(yōu)美的音樂(lè)，將抽象的知識(shí)教學(xué)形象化，教學(xué)內(nèi)容直觀明白，輔以相應(yīng)的課程資料，這種歡快的節(jié)奏，既愉悅身心，又陶冶情操，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于學(xué)生對(duì)不懂知識(shí)的理解和疏通。通過(guò)微視頻教學(xué)資源，強(qiáng)化知識(shí)重難點(diǎn)，拓寬知識(shí)的深度和廣度，將濃縮知識(shí)點(diǎn)存儲(chǔ)，方便學(xué)生課下復(fù)習(xí)已講內(nèi)容，加深對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)的理解，這樣能使英語(yǔ)課堂教學(xué)變得得心應(yīng)手?？茖W(xué)合理地在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用微視頻資源，能夠使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真實(shí)化、生活化，有利于學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維得到開(kāi)發(fā)，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生討論，在熱烈的討論中激發(fā)學(xué)生思維的火花，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了他們的應(yīng)變力，真正做到了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并運(yùn)用自如，使教學(xué)方法達(dá)到了高度的綜合性、靈活性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（1）課前——自主學(xué)習(xí)。在上本節(jié)課前一天掌握基礎(chǔ)，學(xué)生查看學(xué)習(xí)清單，結(jié)合課本，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成清單中的基本任務(wù)。課前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)清單了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的疑難和困惑擬訂課堂小組合作、集體討論的問(wèn)題，以及課后鞏固練習(xí)。

（2）課中——師生合作。在課堂上，教師對(duì)微視頻中的知識(shí)點(diǎn)不做講解，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生分組合作討論，就學(xué)習(xí)中的困難問(wèn)題研討，以“生生合作交流”方式，讓學(xué)生自己探索、研究所學(xué)知識(shí)。教師依據(jù)課前收集的學(xué)習(xí)清單中的問(wèn)題，有針對(duì)性地與小組成員交流，給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生抓住基礎(chǔ)知識(shí)，并適當(dāng)拓展和補(bǔ)充知識(shí)，提出新問(wèn)題讓學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)有深度和高度。在課中探究中，根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的差異性，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育和“以人為本”的教學(xué)理念，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂(lè)于合作的性格，幫助他們樹(shù)立自信心。

（3）課后——練習(xí)鞏固，全面提高。通過(guò)上述2個(gè)環(huán)節(jié)——自主學(xué)習(xí)和課堂合作解疑，學(xué)生理解了重點(diǎn)、難點(diǎn)，能自主地完成相關(guān)練習(xí)，教師以微視頻講解為依據(jù)，鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索微視頻以外的相關(guān)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。由于學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和家庭社會(huì)環(huán)境等差別，尚有學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程存在疑問(wèn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，教師可以個(gè)別指導(dǎo)，這樣能使整個(gè)班級(jí)齊頭并進(jìn)，達(dá)到全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的效果。

2 大學(xué)英語(yǔ)微視頻教學(xué)資源的實(shí)踐應(yīng)用

在實(shí)踐教學(xué)中，呆板固定式的教學(xué)仍然存在。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，許多老師在講解單詞或短語(yǔ)的時(shí)候，不能結(jié)合相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)境，只是單純地講解意思，不能正確把握單詞或短語(yǔ)的實(shí)際含義，使教學(xué)模式僵硬化，同時(shí)也違背了英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂需要“靈活”教學(xué)，全面培養(yǎng)和提高五年師范制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使他們適應(yīng)社會(huì)實(shí)際發(fā)展需要。就像北京大學(xué)的胡壯麟教授指出的：“大學(xué)英語(yǔ)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)主要起到了工具性的作用。大學(xué)英語(yǔ)的目的就是使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和今后的工作中，能用英語(yǔ)有效地汲取和交流信息?！倍F(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻不能發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)工具性的作用。在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于上課所用的微視頻都是通過(guò)精挑細(xì)選的，可以較真實(shí)地展示情境，使師范生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中置身于相對(duì)真實(shí)的情境中，讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)到純正的英語(yǔ)發(fā)音，在提高學(xué)生口語(yǔ)水平的同時(shí)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使他們英語(yǔ)實(shí)際交流能力增強(qiáng)了。

因此，科學(xué)、合理地在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用微視頻資源結(jié)合傳統(tǒng)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真實(shí)化、生活化，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。微視頻教學(xué)資源運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，不僅能提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、翻譯五大技能的水平，更能讓學(xué)生獨(dú)立自主探究，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和反思，而且還能有效地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，能較快地適應(yīng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的上課流程，順利地銜接畢業(yè)后的教學(xué)工作。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]羅剛淮.微課 微型課題 微型講座：例談“教師即為研究者”[J].新教師，2012（6）：13-15.

[2]梁樂(lè)明.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[3]蔡娟.關(guān)于微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（10）.

[4]梁樂(lè)明.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[責(zé)任編輯：陳澤琦]