楊瀟

【摘 要】在信息化、網(wǎng)絡化高度發(fā)達的今天，具有諸多優(yōu)點的微視頻教學資源被廣大教師和學生所關注。在五年師范制學前教育專業(yè)中，牛津高中英語和大學英語是師范生的必修課程，在教學中所處的地位相當重要。筆者和英語組的同事在近幾年的英語教學工作中收集、學習制作微課短視頻并把微視頻教學資源融入學前教育專業(yè)英語教學的課堂中，形成大學英語微視頻教學新模式。文章通過引入微視頻的概念理論及實踐標準來探討對英語教學中微視頻教學所起作用的理解，以微視頻資源的特點為基準，嘗試開展微視頻的教學設計，通過實踐標準來加深大學英語教學中微視頻教學資源所起作用的理解，并初步探索其發(fā)展前景。

【關鍵詞】五年師范制；學前教育專業(yè)；英語教學；微視頻；教學資源；實踐應用

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）11-0087-03

0 前言

近幾年，學校英語教學無論在內(nèi)容上還是在形式上都是以傳統(tǒng)的老師講、學生聽的模式為主，忽視了以學生為課堂的主體這一根本性原則，枯燥的教學模式易引起學生對學習英語課程的厭煩情緒。久而久之，學生學習興趣不濃，課堂教學效率低下。網(wǎng)絡新媒體目前已是家喻戶曉，新媒體的快速改革和發(fā)展也帶動了微視頻教學的發(fā)展?，F(xiàn)代教育新模式已經(jīng)滲透到傳統(tǒng)教學的方方面面，在教育的改革浪潮中發(fā)揮著巨大的推動作用。微視頻教學資源把教學大綱作為相應的指導思想，結(jié)合每個學科的內(nèi)容和講課特點，銜接起各個學科，若在大學英語教學中合理地應用這些教學資源，必能妥善地解決一些教學問題，逐步提高學前教育專業(yè)英語教學的教學質(zhì)量。

1 大學英語教學中微視頻教學資源理論研究

1.1 微視頻的概念理論

微視頻教學資源的應用與傳統(tǒng)英語教學模式的新型教學模式不同，它形態(tài)多樣、視覺直觀、內(nèi)容豐富、形式靈活多變，是教師與學生教授與互動并入的一種精簡視頻。微視頻教學以教學大綱作為指導，同各學科的教學特點相結(jié)合，相互引用不同的學科微視頻資源，起到了共享目的。在學習過程中需要學生觀看，學習內(nèi)容與學生的年齡特點和心理特點相符，有利于學生學習。筆者在探究微視頻特征并結(jié)合相關的文獻時發(fā)現(xiàn)，微視頻長度普遍在10分鐘左右，有的甚至只有3分鐘。教師通過模擬PPT呈現(xiàn)內(nèi)容，然后結(jié)合手寫板的形式進行講解，其中教師形象不出現(xiàn)在視頻中，讓他們和學生平起平坐，以便于學習者能夠以更加輕松自如的心態(tài)集中在所學內(nèi)容上。學生在面對一整天學習之后，一塊簡簡單單的屏幕要比一個居高臨下的大人可愛多了。微視頻知識內(nèi)容的呈現(xiàn)多以課題為單位進行錄制，從頭開始便直接切入例題，進行演示講解，不夾雜任何的提示或鋪墊。因此，整個講解過程內(nèi)容明確，簡單明了，知識的獲取也更方便、自由、快捷。通過微視頻教學，可以解決在課堂上無法形象表達的教學內(nèi)容的一些教學重點疑難問題，因此這種微視頻教學模式越來越受到廣大學生和教育工作者的歡迎。

1.2 五年制師范英語課程的特點描述

當前，五年制師范學前教育專業(yè)的學生所用的教材前3年為《高中牛津英語》，后2年為《大學英語》。整個5年的英語教學的目的是幫助在校大學生夯實英語語言基礎，使大學生掌握科學合理的英語學習方法，增強學生對英語聽、說、讀、寫、譯的靈活運用能力。其中，聽力理解能力需要學生能聽懂英語授課、日常英語談話及慢速英語節(jié)目，能正確理解簡短會話、談話和講座的中心大意，并抓住要點和有關細節(jié)?？谡Z表達能力要求學生能在學習過程中用英語進行交流，就某一主題稍做準備后做簡短發(fā)言，語言表達清楚，語音、語調(diào)基本正確。閱讀理解能力要求學生能閱讀、理解語言難度中等的文章，掌握文章的中心大意，根據(jù)所讀材料進行分析、推理和判斷，閱讀速度達到每分鐘80～100個詞，逐步形成眼腦直映式的閱讀方式，從而掌握閱讀提速、理解記憶等高效的閱讀技巧。書面表達能力要求培學生親自實踐把自己綜合語言運用能力適時地運用于實際生活，用英語給親人、朋友寫信，用英語寫日記，或用英語寫便條、寫留言等來描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，就一般性話題或提綱在40分鐘內(nèi)寫出120～150個詞的短文，內(nèi)容完整，用詞恰當，語意連貫。翻譯能力要求學生需要具備良好的文字功底和一定的知識面，運用適當?shù)姆g技巧能較快地英漢互譯句子和段落，譯文基本流暢。這5項能力合起來就是學生需要培養(yǎng)的英語綜合應用能力。

1.3 英語微視頻的教學設計

為了彌補傳統(tǒng)英語教學中的不足，把微視頻教學資源應用在大學英語教學中開展英語課堂教學，是提高英語教學效果的有效途徑。課前挖掘豐富的資源來制作微視頻，結(jié)合學生提出的疑惑和難點來展示相關影音、圖片或播放優(yōu)美的音樂，將抽象的知識教學形象化，教學內(nèi)容直觀明白，輔以相應的課程資料，這種歡快的節(jié)奏，既愉悅身心，又陶冶情操，使學生在獲得知識的同時，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，有利于學生對不懂知識的理解和疏通。通過微視頻教學資源，強化知識重難點，拓寬知識的深度和廣度，將濃縮知識點存儲，方便學生課下復習已講內(nèi)容，加深對所講知識點的理解，這樣能使英語課堂教學變得得心應手?？茖W合理地在英語課堂上運用微視頻資源，能夠使學生的英語學習真實化、生活化，有利于學生深刻理解相關知識點。在整個教學過程中，學生思維得到開發(fā)，活躍課堂氣氛，引導學生討論，在熱烈的討論中激發(fā)學生思維的火花，發(fā)表自己的見解，在不知不覺中培養(yǎng)了他們的應變力，真正做到了對所學知識的理解并運用自如，使教學方法達到了高度的綜合性、靈活性和創(chuàng)造性，讓學生真正理解所學內(nèi)容，學習變被動為主動，提高課堂教學質(zhì)量。

（1）課前——自主學習。在上本節(jié)課前一天掌握基礎，學生查看學習清單，結(jié)合課本，通過自主學習完成清單中的基本任務。課前，教師通過學習清單了解學生的學習情況，針對學生的疑難和困惑擬訂課堂小組合作、集體討論的問題，以及課后鞏固練習。

（2）課中——師生合作。在課堂上，教師對微視頻中的知識點不做講解，主要關注學生學習中的難點，讓學生分組合作討論，就學習中的困難問題研討，以“生生合作交流”方式，讓學生自己探索、研究所學知識。教師依據(jù)課前收集的學習清單中的問題，有針對性地與小組成員交流，給予點撥指導，為學習程度低的學生抓住基礎知識，并適當拓展和補充知識，提出新問題讓學習程度高的學生思考，使學生學習有深度和高度。在課中探究中，根據(jù)不同學生實際認知水平，尊重學生的差異性，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，激發(fā)不同層次學生的學習積極性，關注每位學生的發(fā)展，體現(xiàn)面向全體學生，注重素質(zhì)教育和“以人為本”的教學理念，以增強學生學習興趣為主來培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和樂于合作的性格，幫助他們樹立自信心。

（3）課后——練習鞏固，全面提高。通過上述2個環(huán)節(jié)——自主學習和課堂合作解疑，學生理解了重點、難點，能自主地完成相關練習，教師以微視頻講解為依據(jù)，鞏固所學知識，強化教學內(nèi)容，引導學生探索微視頻以外的相關知識，為進一步學習做好準備。由于學生之間存在學習習慣、性格特征、智力水平、學習態(tài)度和家庭社會環(huán)境等差別，尚有學生對已經(jīng)學習的課程存在疑問，學生可以反復觀看視頻，教師可以個別指導，這樣能使整個班級齊頭并進，達到全面提高英語學習水平的效果。

2 大學英語微視頻教學資源的實踐應用

在實踐教學中，呆板固定式的教學仍然存在。在英語教學課堂上，許多老師在講解單詞或短語的時候，不能結(jié)合相關的英語語境，只是單純地講解意思，不能正確把握單詞或短語的實際含義，使教學模式僵硬化，同時也違背了英語教學的目標。大學英語教學課堂需要“靈活”教學，全面培養(yǎng)和提高五年師范制學前教育專業(yè)學生的英語聽說能力的培養(yǎng)，使他們適應社會實際發(fā)展需要。就像北京大學的胡壯麟教授指出的：“大學英語對非英語專業(yè)的學生來說主要起到了工具性的作用。大學英語的目的就是使他們在學習和今后的工作中，能用英語有效地汲取和交流信息?！倍F(xiàn)階段的大學英語教學卻不能發(fā)揮大學英語工具性的作用。在平時的英語課堂教學中，由于上課所用的微視頻都是通過精挑細選的，可以較真實地展示情境，使師范生在學習英語過程中置身于相對真實的情境中，讓學生在這種情境中學習英語，學生聽到純正的英語發(fā)音，在提高學生口語水平的同時，在做中學，在學中做，使他們英語實際交流能力增強了。

因此，科學、合理地在英語課堂上運用微視頻資源結(jié)合傳統(tǒng)模式進行英語教學，有利于學生深刻理解相關知識點，讓學生的英語學習真實化、生活化，增強學生在實際生活中運用英語的能力，從而提高課堂教學質(zhì)量。微視頻教學資源運用到大學英語的教學實踐中，不僅能提高學生英語聽、說、讀、寫、翻譯五大技能的水平，更能讓學生獨立自主探究，對課堂教學進行實時評價和反思，而且還能有效地把所學知識運用在實際生活中，能較快地適應見習、實習的上課流程，順利地銜接畢業(yè)后的教學工作。

參 考 文 獻

[1]羅剛淮.微課 微型課題 微型講座：例談“教師即為研究者”[J].新教師，2012（6）：13-15.

[2]梁樂明.微課程設計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[3]蔡娟.關于微課在高中英語教學中的運用研究[J].科學大眾（科學教育），2017（10）.

[4]梁樂明.微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[責任編輯：陳澤琦]