汪小蘭

【摘 要】 如何將新課程先進的教育理念落實到作文教學(xué)中，來全面提高學(xué)生的寫作水平，努力探索一條適應(yīng)新課程要求的作文教學(xué)之路，無疑是教師面臨一個重點和難點。筆者以為，要使學(xué)生的作文水平大幅度提高，必須改變學(xué)生寫作文，教師改作文的被動局面，應(yīng)把修改的權(quán)力還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】 新課程理念；作文教學(xué)；水平提升；作文修改

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

新課標(biāo)在重視寫作過程指導(dǎo)的同時，還提出了讓學(xué)生學(xué)會修改作文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過一些具體寫作目標(biāo)的提出，強調(diào)“過程與方法”，強調(diào)“情感、態(tài)度、價值觀”，將作文自我修改貫徹到我們的作文教學(xué)中，把教師從繁重而又效率低下的陳舊的作文批改方式中解放出來，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而真正實現(xiàn)葉圣陶先生提出的、也是廣大教師所盼望的學(xué)生“不待老師教，自能作文”的目標(biāo)。

為了達到這一教學(xué)目標(biāo)，如何將新課程先進的教育理念落實到作文教學(xué)中，努力探索一條適應(yīng)新課程要求的作文教學(xué)之路，全面提高學(xué)生的寫作水平，無疑是我們面臨一個重要課題。筆者以為，要使學(xué)生的作文水平大幅度提高，必須改變學(xué)生寫作文，教師改作文的被動局面，應(yīng)把修改的權(quán)力還給學(xué)生。由于七年級學(xué)生的寫作水平與修改能力，教師提出具體細(xì)致的要求，讓學(xué)生有章可循，引導(dǎo)學(xué)生更多地去觀察生活，關(guān)注社會與人生，不斷豐富自己的寫作素材，從而表達出自己思想的富有個性與創(chuàng)新精神的文章。

一、應(yīng)從最基礎(chǔ)的入手，練好基本功

作文訓(xùn)練首先應(yīng)從字、詞、句改起，主要是改錯與錘練兩個方面。一是改錯。要求學(xué)生認(rèn)真地讀一讀寫完的作文，有錯誤的地方做出記號，然后逐字逐句地修改。要求把寫錯的字、詞、標(biāo)點符號更正過來，刪去重復(fù)哆嗦的詞語，意思模糊不清或有歧義的更換一些詞語和句子，再把上下文連起來讀一讀，拿不準(zhǔn)的詞語要查工具書，或請教于家長和教師，發(fā)現(xiàn)寫得不具體生動的地方，添進一些內(nèi)容，使之生動形象。二是錘練。讀一遍從字、詞、句入手已修改的作文，體會你用的詞語是不是最準(zhǔn)確，推敲一下別的詞語能否代替它。

據(jù)說王安石寫“春風(fēng)又綠江南岸”時，用過“刮”、“到”、“吹”、“過？等許多詞語，而只有“綠”字才具有詩情畫意。我們寫作時，用詞要盡量生動準(zhǔn)確精神。

二、確定修改重點，做到有的放矢

要求學(xué)生修改作文，不僅要注重字、詞、句的修改，而且要看眼于布局謀篇技巧。如何進行細(xì)節(jié)描寫？怎樣才能使文章前后照應(yīng)？取材的技巧，評寫略寫的處理等均在修改范圍之內(nèi)。每次重點解決一項內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻的印象，受益匪淺。學(xué)生作文時平鋪直敘的問題較為普遍，那么，要解決這一問題，可以分三步走：首先要使文章有詳有略，其次要知道詳寫的內(nèi)容寫什么，那就是使細(xì)節(jié)描寫恰到好處。還要明確細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容有哪些，并可結(jié)合課文與作文說明哪些屬于細(xì)節(jié)描寫以及它們的作用。這樣，有重點、有目標(biāo)、有指導(dǎo)，學(xué)生下筆有著落，思路有拓寬，水平有長進。

三、教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角

確定修改重點后，也意味著學(xué)生習(xí)作重點的確定，在學(xué)生習(xí)作時，這一修改重點要交給學(xué)生，待學(xué)生成文后，師生根據(jù)重點的確定，共同評改一篇習(xí)作。

解剖麻雀，以點帶面。其過程是：從學(xué)生習(xí)作中，選出一篇與作文訓(xùn)練目標(biāo)相一致，具有較強的針對性的例文，著重對細(xì)節(jié)描寫的修改。其次，教師把范例選好后，要演習(xí)試改，對所選例文做出幾種評改方案，以適應(yīng)優(yōu)、中、差不同層次學(xué)生寫作水平的需要。再次，組織學(xué)生自改把范文抄寫到黑板上，讓所選習(xí)作的小作者自讀。

這樣，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了修改作文的機會，而且讓學(xué)生知道從哪兒著手修改，改些什么。詳改一篇習(xí)作，可使全體學(xué)生都受益，較好地挖掘了學(xué)生的習(xí)作潛力，使更多的學(xué)生積極參與習(xí)作修改，為下一步的互批互改創(chuàng)造了條件。

四、習(xí)作小組相互修改，共同提高

組織全班同學(xué)共同上評改課，老師有時還需要到“前臺表演”，起到引路作用，等到學(xué)生有一定自改作文的基礎(chǔ)之后，老師才“退居幕后”了。況且，如果總是全班同學(xué)一起上評改課，真正有發(fā)言機會的畢竟是少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)同學(xué)幾乎成了“錄音機”。

為此，為了使習(xí)作修改有條不紊的進行，避免一次成文的現(xiàn)象，教師可根據(jù)學(xué)生的自然情況，設(shè)立幾個互改小組，讓小組內(nèi)成員各自評改后互改，再選出一名代表參加全班交流，如此一來，人人都有發(fā)言的機會。經(jīng)過這樣反復(fù)修改后的作文一定會較一次成文的水平有一個較大幅度的提高，再讓學(xué)生將改后的作文抄寫清楚交上來。由重點的確定到學(xué)生習(xí)作自到共評互改，這一過程中，學(xué)生的修改能力和作文興趣都會得到相應(yīng)的提高與強化。

五、評價修改情況

這一階段，可把師生共同評改的作文，再讀給全體學(xué)生聽，讓學(xué)生通過聽一議來比較自改互改后的作文有哪些提高，讓學(xué)生品嘗修改習(xí)作的樂趣，領(lǐng)略那種“文章不厭百回改”，“語不驚人誓不體”的深刻內(nèi)涵。然后，教師自總結(jié)自改作文后大家的收獲，將通過修改后有較大“起色”的習(xí)作給予評價，讓學(xué)生在充滿希望和樂趣中學(xué)會自改作文，再將抄清后的作文作最后一次修改，如此將會一改過去那種學(xué)生作文就是專門為了讓老師批改的應(yīng)敷局面。學(xué)生在反復(fù)修改中會悟出：作文是一種樂趣，又是種需要。

組織學(xué)生自改作文，筆者覺得有如下好處：首先，有利于激發(fā)學(xué)生作文的積極性。讓學(xué)生自改作文，從一定意義上說是讓學(xué)生品嘗自己成果的過程，在效果上促進了學(xué)生寫作水平的提高，這也是利用學(xué)生要體面要上進的心理進行作文教學(xué)。

其次，有利于提高學(xué)生的寫作水平。組織學(xué)生自改作文，可以對學(xué)生觀察、閱讀能力、分析能力等進行鍛煉，在自改作文的實踐中提高了自己的寫作水平。

再次，有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)。組織學(xué)生自改作文，能使教師從繁重的作文批改中解出來，集中精力去搞好閱讀教學(xué)，不僅提高了閱讀欣賞能力、分析能力、作文修改能力，還培養(yǎng)了同學(xué)們的合作精神。

總而言之，新的語文課標(biāo)對我們的作文教學(xué)提高了新的要求，指明了新的方向，但如何更好地將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，還需要我們廣大教師的不斷探索。當(dāng)然，作文教學(xué)創(chuàng)新不是目的，而激發(fā)學(xué)生潛在的精神生活意識，是我們永遠(yuǎn)的追求！語文是表情、達意、載道的工具，那么讓我們恰當(dāng)?shù)剡\用這一工具，盡可能地給學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，作文水平邁出可喜的一步。