王元燕

【摘 要】 不同的角色擔當不同的任務。在群文閱讀中，教師角色不止一種，應發(fā)揮多樣化角色作用，才能把學生引導到一個富有實效性的學習中，從而獲得群文教學價值的良好惠及。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；群文閱讀；教師角色；扮演

【中圖分類號】 G62.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

教師在教學中的角色是多樣性的，新課標在學生主體性背景下，認為教師應是“學習活動的組織者和引導者”，其實還應有疑難的點撥者、興趣的激發(fā)者、對話的發(fā)起者、學生聲音的聆聽者。不同的角色具有不同的角色擔當，不同時期需要教師扮演不同角色。實踐證明，只有充分發(fā)揮教師的角色的作用，才能讓學生在一個良好的學習環(huán)境中獲得更好的教育。而作為閱讀教學的新策略---群文閱讀，也需我們教師扮演不同角色來進行。下面，我結(jié)合實踐，談談教師在其中應擔當?shù)牟煌巧?/p>

一、學生閱讀興趣的激發(fā)者

著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術(shù)就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情?！比何拈喿x是一種教學，仍然離不開培養(yǎng)學生學習興趣。教師在這一環(huán)節(jié)中就應該充分扮演好激發(fā)學生閱讀興趣的角色：帶領(lǐng)學生回顧課內(nèi)學過的幾篇課文，激活學生已有的經(jīng)驗，調(diào)動大腦里相關(guān)的知識儲備，讓學生準確地提煉出單元主題后，使學生因此獲得成就感。教師趁熱打鐵，接著創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生閱讀課外相關(guān)聯(lián)的另一組同步閱讀文章的興趣。在群文閱讀中，特別是在聊書的環(huán)節(jié)時，往往也需要教師提出有價值的問題，來激發(fā)學生的閱讀興趣，積極地去探索問題，以此提高閱讀的能力。如我們在教學“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”的群文閱讀中，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》等四篇童話故事后，引導學生思考比較：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？這個問題的提出，就能激發(fā)起學生再次閱讀文章的興趣，很快地在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)的反復性特點。學生有了發(fā)現(xiàn)，成功感又將激發(fā)起學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種良性循環(huán)。

二、閱讀活動引領(lǐng)的組織者

在群文閱讀中，無論是從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章，還是在“五步教學法”課堂的實施中；無論是組織學生交流，進行片段分享，還是引導學生討論，進行精彩賞折；無論是組織學生填寫閱讀記錄卡，還是填補好知識樹。教師都在不折不扣地扮演著組織者的角色。特別是在“聊書”這一環(huán)節(jié)，教師最應該扮好組織者這一角色，調(diào)動學生的“思維參與”。作為組織者，教師此時應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放手給學生，他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓學生充分思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。這樣，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。縱觀群文閱讀的課堂，最大的需要就是要求我們能適時調(diào)控課堂節(jié)奏，合理控制學生學習情緒，做到課堂教學有張有弛，動靜結(jié)合，使學生能養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、當好活動的參與者和聆聽者

新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！彼^平等對話，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子，讓學生真正成為語文學習的主人，生與生、師與生融為一體，實現(xiàn)接觸零距離，溝通無障礙，有問題能隨時提出，有想說隨時能有發(fā)表機會，能達到無拘無束地交流。學生是學習活動的主人，而教師則是學生學習活動中的參與者和聆聽者。群文閱讀教學中，學生在一節(jié)課中要讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，讓學生在有限的時間里多看書、多質(zhì)疑、多思考、有多的陳述、傾聽等語文實踐機會，真正成為語文學習的主人。教師作為活動的參與者，應該與學生一同走進文本，一起閱讀，一起參與發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，適時地提出一些帶有關(guān)鍵性的問題，挑起思維的矛盾，引發(fā)學生爭論，從而使教學的重點目標得以落實。當學生展開討論時，教師作為聆聽者，不僅要仔細傾聽學生的發(fā)言，而且要真誠地與他們一起交流自己的感受和體會，在這種交流互動中使學生的視野不斷開闊，認識不斷加深，思維不斷發(fā)展。以教學《創(chuàng)世神話》為例，教學應圍繞天地誕生的故事為主題，帶領(lǐng)學生先后閱讀《諸神創(chuàng)世》、《淤能棋呂島》、《開天辟地》、《始祖大梵天》和《阿胡拉·馬茲達》等多篇神話故事。課堂中打破了傳統(tǒng)的受教模式，從學生閱讀、學生提問、學生討論幾個環(huán)節(jié)中我們應始終扮演著參與者和聆聽者的角色，在平等對話的寬松環(huán)境中引導學生發(fā)現(xiàn)“宇宙卵”、“英雄創(chuàng)世”、“垂死生化”的神話主題。繼而引發(fā)認知沖突：為什么不同民族的創(chuàng)世神話會有這么多共同點？這樣，以問題引發(fā)學生的認知沖突，就能有效激活學生思維，提升學生創(chuàng)新思考能力。

當然，教師角色遠未表達完整，雖然，我們在不同階段扮演了不同角色，也許我們并未真正意識，但實質(zhì)上也發(fā)揮了重要作用。而群文閱讀作為閱讀教學的又一次成功探索，是我們探索高效教學的良好載體。在這樣的教學活動中，崔巒老師引起我們深刻反思：在群文閱讀中，老師既做教科書學習的引路人，又做兒童閱讀、群文閱讀的點燈人，在造福子孫后代的同時幸福自己。要想做好群文閱讀的點燈人，我們必須在教學活動中扮演好自己的角色，引領(lǐng)學生走進閱讀的廣闊天地，進一步強化閱讀整合，拓展閱讀形式，讓群文閱讀成為語文閱讀教學中最為閃耀的教學模式。

參考文獻：

[1]李明誠，語文教師在教學中的角色定位淺談[J].中國教育學刊，2014年。

[2]李曉燕，群文閱讀活動在小學語文教學中的實施[J].新課程學習，2015年。

[3]劉明明，小學語文教學中開展群文閱讀教學的實踐與思考[J].考試周刊，2013年。