張蓉

【摘 要】 本文著力探究如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)力，以達(dá)到以學(xué)生為本、減負(fù)增效的目的。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂；學(xué)習(xí)力；減負(fù)增效

【中圖分類號(hào)】 G62.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)力是指學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)而達(dá)到吸收信息和加工信息的能力。通俗地說(shuō)就是“授人以魚，不如授人以漁”，即通過(guò)在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力方面達(dá)到一定的目標(biāo)，從而形成一定語(yǔ)文素養(yǎng)。提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)力，不但能起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，而且還能起到減負(fù)增效的作用。當(dāng)然，這也是當(dāng)下每一位語(yǔ)文教師為之努力的方向。因此，我結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺談一下自己的一些拙見(jiàn)：

一、上下文關(guān)聯(lián)法

眾觀整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材，其中每個(gè)年級(jí)、每?jī)?cè)、每個(gè)單元甚至每篇課文都是前后相互聯(lián)系、融會(huì)貫通的。因此，在語(yǔ)文課堂中，我十分注重這方面，常告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)在文中尋找答案，而要在文中找答案就必須要理清上下文之間的關(guān)系，找到它們的關(guān)聯(lián)所在。例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文中，有學(xué)生問(wèn)我“亡”和“牢”的意思，我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是讓他們自己瀏覽課文。在他們?yōu)g覽完之后，我問(wèn)他們課文講了一件關(guān)于什么的事。學(xué)生都高舉小手告訴我，這篇課文寫的是一個(gè)人丟了羊而修補(bǔ)羊圈的事。此時(shí)，我再回過(guò)頭來(lái)反問(wèn)學(xué)生“亡”和“牢”的意思，他們通過(guò)瀏覽課文，弄清楚了文題與課文之間的內(nèi)在關(guān)系，從而知道了“亡”是“丟失”，“牢”是“羊圈”的意思。學(xué)生理清了課文的上下文之間的關(guān)聯(lián)，從而通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶是最為持久，也是最能做到觸類旁通、舉一反三的。

二、誦讀法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“誦讀能發(fā)展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的情趣、逐步提高閱讀能力，對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)逐步加深.”。這也正如古語(yǔ)所說(shuō)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。有感情的誦讀課文不但有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且還使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的審美情趣、愉悅感、語(yǔ)感的和諧統(tǒng)一。誦讀也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功，要學(xué)好語(yǔ)文，就必須學(xué)會(huì)誦讀。因此，在語(yǔ)文課堂中，我常把“多形式的讀”作為重點(diǎn)，男女對(duì)讀、分角色讀、你讀我聽(tīng)、讀報(bào)等等。在誦讀中，我還適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生讀出感情，做到聲情并茂。學(xué)生通過(guò)多次的誦讀，既能鞏固詞匯又能提升口語(yǔ)表達(dá)能力，而獲取信息和加工信息的能力便也會(huì)得到潛移默化的提高。

三、直觀法

語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知事物規(guī)律的特點(diǎn)，小學(xué)階段學(xué)生的思維大多還處于形象思維階段，因此，在語(yǔ)文課堂中老師只有將形象的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為直觀的圖片或者學(xué)生可以感知的事物，學(xué)生才更容易理解、記憶、吸收。例如，要理解“遙看瀑布掛前川”這句詩(shī)時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生做了做“遙看”和“掛”這兩個(gè)動(dòng)作，然后出示瀑布圖片，學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和圖片理解起來(lái)就容易多了，課堂效果就更明顯。與此同時(shí)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到自己不理解的抽象的一些詞語(yǔ)時(shí)，也能運(yùn)用本課學(xué)到的直觀法將其化為形象的事物來(lái)感知。這樣學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)建構(gòu)新知識(shí)就更容易了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了，而學(xué)習(xí)力也隨之而得到提升。

四、總結(jié)法

任何人的成功都離不開(kāi)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和能力的總結(jié)。我們的學(xué)生更是如此，他們都必須有一個(gè)從認(rèn)知到總結(jié)，從總結(jié)到靈活運(yùn)用的過(guò)程?？偨Y(jié)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的作用是不可小覷。例如：在教學(xué)生字時(shí)，我們常會(huì)遇到這樣一些字，如“疼”“痛”“病”“疾”和“肝”“脾”“胃”“胰”等，通過(guò)總結(jié)呢，我們就可以知道大多數(shù)帶“疒”的字都與身體不舒適、不健康有關(guān)。而“月”作偏旁在漢字中，一般與“肉”有關(guān)，所以“月”字旁的字多與身體部位有關(guān)。學(xué)生通過(guò)不斷的總結(jié)和學(xué)習(xí)，遇到類似的漢字時(shí)，他們自己也能夠?qū)芏嘞嗤渴椎淖衷陬^腦中進(jìn)行信息加工，從而更好的理解漢字的音、形、義。這樣不但可以將他們從識(shí)記眾多漢字的苦海中解救出來(lái)，還能提高他們的學(xué)習(xí)能力。

五、課堂生活化

文學(xué)創(chuàng)作往往源于生活而又高于生活，這一點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂中同樣適用。新課程要求學(xué)生的寫作要貼近生活，要言之有物。因此，在課堂中，我時(shí)常讓學(xué)生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)。例如：在描寫《春天的景色》的作文之前，我讓學(xué)生自己去田野里觀察哪些景物在悄悄告訴我們春天來(lái)了。于是，在課堂中，有學(xué)生說(shuō)公園里姹紫嫣紅、爭(zhēng)奇斗艷的花表示春天來(lái)了；有的說(shuō)小草探出了小腦袋；還有的說(shuō)柳樹(shù)上長(zhǎng)出來(lái)嫩黃的柳絲等等。然后我讓學(xué)生將自己看到的用自己的話以寫的形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)都興高采烈地寫。這樣學(xué)生不僅減少很多負(fù)累，而且還學(xué)會(huì)了如何獲取寫作的素材。是的，大自然就是告訴我們季節(jié)更替變換的使者。只要教會(huì)他們留心觀察生活，他們就在其中獲取很多信息。

總之，正如美國(guó)學(xué)者所說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！笔前?，學(xué)習(xí)為本、終身學(xué)習(xí)，已成為衡量一個(gè)社會(huì)文明程度的尺度，成為評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家健康發(fā)展的標(biāo)志。而小學(xué)生是祖國(guó)的花朵、是未來(lái)祖國(guó)事業(yè)的接班人，因此，他們不但要學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。要提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)力，他們就必須學(xué)會(huì)在生活中認(rèn)真觀察、仔細(xì)感知、耐心體會(huì)，在誦讀課文中找關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中總結(jié)，在總結(jié)中提高。