江玉丹

【摘 要】 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，借助現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，使教育變得更加智能化，讓學(xué)習(xí)變得更加高效，讓溝通變得更加無(wú)邊界，這是趨勢(shì)。實(shí)際上“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”不僅是對(duì)教師教的模式改變，也是對(duì)學(xué)生學(xué)的方式的一種變革，對(duì)于教育教學(xué)也將面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們要深知“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”在給教學(xué)帶來(lái)積極影響的同時(shí)也需要我們不斷的反思，如何才能更好的讓網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)所服務(wù)以提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+；高中政治；教學(xué)影響

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-00-01

21世紀(jì)是以信息化的時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)正在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下進(jìn)行著改革與發(fā)展，當(dāng)然教育行業(yè)也是如此。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的要求，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為新時(shí)期教育發(fā)展的重要特征和必然結(jié)果。[1]而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛而深入的應(yīng)用，構(gòu)成課堂教學(xué)的四要素——教師、學(xué)生、教材、媒體及相互之間關(guān)系都較之傳統(tǒng)也必然發(fā)生了深刻的變化。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)現(xiàn)狀

目前教師采用的教學(xué)方式主要分為傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)以及傳統(tǒng)與多媒體混合的授課方式，教師基本上都是借助板書(shū)或者PPT來(lái)講授知識(shí)。在現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，也涌現(xiàn)出不少微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等等新型的教育教學(xué)模式。而對(duì)學(xué)生學(xué)而言，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要是學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，借助該平臺(tái)學(xué)生能夠獲取一些精品課程資源、共享課程和開(kāi)放課程。但是據(jù)了解，大部分學(xué)生很少充分的利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，大部分知識(shí)的獲取只是碎片化的，零散的網(wǎng)絡(luò)搜索。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教學(xué)影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”不僅是對(duì)教師教的模式改變，也是對(duì)學(xué)生學(xué)的方式的一種變革。對(duì)于教育教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，使教育變得更加智能化，讓學(xué)習(xí)變得更加高效，讓溝通變得更加無(wú)邊界，這種趨勢(shì)勢(shì)不可當(dāng)。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)不但幫助教師樹(shù)立了先進(jìn)的教學(xué)理念，改變了課堂教學(xué)手段，大大提升了教師教學(xué)素養(yǎng)，而且使傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式發(fā)生了革命性的變化，有效落實(shí)了新課程的理念。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)，尤其是獲取知識(shí)方式也有了根本性的變革。主要表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段，分別是“課前預(yù)習(xí)”、“課內(nèi)上課”和“課后練習(xí)與答疑”。

在課前準(zhǔn)備方面，我們高中政治教學(xué)主要是設(shè)計(jì)好了導(dǎo)學(xué)案，下發(fā)紙質(zhì)版學(xué)案后方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，本教學(xué)模式可以采用“微課”代替“看書(shū)”作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在很短時(shí)間內(nèi)把握上課主要內(nèi)容。為了驗(yàn)證學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在“微課”學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題并提交給教師，作為課程的一項(xiàng)考核指標(biāo)，目的是讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。同時(shí)，為了能夠設(shè)計(jì)出更適合預(yù)習(xí)的微課，需要學(xué)生對(duì)微課給出點(diǎn)評(píng)。

在課內(nèi)教學(xué)中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以采用傳統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂融合的方式進(jìn)行教學(xué)，首先教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的討論，引出重點(diǎn)和難點(diǎn)；教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨堂檢測(cè)，直接呈現(xiàn)，還可以以學(xué)定教隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，分層布置作業(yè)，進(jìn)行限時(shí)測(cè)評(píng)。優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，使教學(xué)更有針對(duì)性，提高了課堂效率。比如在講高一政治生活“政府職能”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行查詢(xún)生活中“哪些是政府提供的服務(wù)或管理？”這樣學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)搜索相關(guān)信息，并根據(jù)老師提示進(jìn)行歸納總結(jié)，最終得出政府的幾個(gè)職能。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者、探究者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)十教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。通過(guò)主動(dòng)參與搜索這種方式，學(xué)生親身體驗(yàn)到政府的管理和服務(wù)職能。

在課后作業(yè)布置，練習(xí)設(shè)置時(shí)，可以不再呈現(xiàn)同一材料同一問(wèn)題，而是讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索能體現(xiàn)本課知識(shí)的新聞，這樣不僅體現(xiàn)了政治學(xué)科的實(shí)效性，還能清楚把握不同學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)情況。在課后練習(xí)方面，也可以采用“隨機(jī)抽題”和“電子提交”的方式給學(xué)生布置作業(yè)。從題庫(kù)“隨機(jī)抽題”，將題目分配給學(xué)生，使大部分學(xué)生做的練習(xí)題都不一樣，這樣可以有效防止學(xué)生抄襲作業(yè)。另外，通過(guò)“電子提交”方式提交作業(yè)，可以使做完習(xí)題的同學(xué)第一時(shí)間提交作業(yè)，防止所做的內(nèi)容透露給別的同學(xué)，這也是防止作業(yè)抄襲的一種手段。這種課后練習(xí)方式也可以有效節(jié)約大量紙張，做到清潔、環(huán)保。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足的同時(shí)主要是有效提高教學(xué)教和學(xué)生的學(xué)。在教這一方面對(duì)教師提出了更高的要求，不僅僅是自身素質(zhì)知識(shí)儲(chǔ)備高要求，更是一種綜合能力上的高要求。在授課中教學(xué)形式更加多樣化，更有針對(duì)性，同時(shí)也優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)；對(duì)學(xué)生學(xué)這一方面不僅提高了學(xué)習(xí)興趣、滿(mǎn)足個(gè)性化需求、拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空，也提升自主學(xué)習(xí)的能力。

互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)帶來(lái)了種種利好的同時(shí)也面對(duì)諸多挑戰(zhàn)。

首先是對(duì)教師的自身能力提出更高的要求。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)具有即時(shí)性、開(kāi)放性，廣泛性的特征使得知識(shí)信息的越來(lái)越龐大，獲得也越來(lái)越容易，與此同時(shí)如何體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用，有針對(duì)性的教就顯得越來(lái)越重要。尤其是面對(duì)開(kāi)放的魚(yú)龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)信息下，如何保證政治德育功能不被弱化，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀也顯得更加凸顯了。

其次網(wǎng)上海量的信息以及學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者養(yǎng)成懶于思考和知識(shí)加工的壞習(xí)慣。導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)注度下降，學(xué)習(xí)深度下降。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各行各業(yè)的知識(shí)在不斷融合，更新拓展，信息以指數(shù)式增長(zhǎng)，可用的資源雖豐富卻也魚(yú)龍混雜。在這樣的情況下，如何選擇自己需求的資源，成為擺在學(xué)生面前的首要問(wèn)題。[2]這對(duì)于信息搜索能力和信息加工與處理能力不足的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)能力方面也面臨巨大挑戰(zhàn)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]黃蕾+梁炎明+常曉軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方式改革[J].大學(xué)教育，2016（11）

[2]陳婷婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政治教學(xué)的反思[J].政治教學(xué)經(jīng)緯，2016（6）