王杲

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；探究性教學(xué)模式；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）10—0108—01

探究性教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動(dòng)手收集、分析大量的信息材料，進(jìn)行積極地探索，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種教學(xué)模式。其目的是使學(xué)生在探索求知的過程中，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而提高思考能力、判斷能力、分析能力與動(dòng)手能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌骄啃越虒W(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、營造有利于探究的氛圍

首先，營造“教師——學(xué)生”及“學(xué)生——學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過程中，教師要在教室里四處走動(dòng)，并與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程，并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。

其次，改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維；建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。

最后，教師要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。

二、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的探究興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需求。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探究解決了一個(gè)問題時(shí)，能從中體驗(yàn)到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)這種情感的欲望。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，必須重視導(dǎo)引環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。探究性物理教學(xué)的導(dǎo)引環(huán)節(jié)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣。

如，“電壓”這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因在于太抽象，場(chǎng)看不見，摸不著。如何使學(xué)生確實(shí)相信電壓的存在，是課題引入的關(guān)鍵。所以筆者通過可見度較大的水流，讓學(xué)生間接觀察，感受電壓的存在，給學(xué)生足夠的感官刺激，這是一個(gè)方面。另一方面，通過水位演示裝置，使學(xué)生引起對(duì)水壓現(xiàn)象探究的興趣。再通過類比方法，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)水壓的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)電壓的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的水流知識(shí)分析水輪機(jī)工作原因，從而逐步過渡到電壓的概念建立。

三、給學(xué)生提供適合探究的問題

教師給學(xué)生提供的探究問題要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)，且要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

（一）問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問。問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值。如，一些能引起認(rèn)知沖突的問題、能引起爭(zhēng)論的問題、或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)思維，促使學(xué)生主動(dòng)探究。

（二）問題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生建立思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。教師要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，例如可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……？”“你是怎么想的？”“這是為什么？”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲。

總之，探究性教學(xué)在物理課堂教學(xué)中的意義是不可忽略的，它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視探究性問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。 編輯：謝穎麗