王喜蘭

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；問題；對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）10—0078—01

近些年來，我國對教育的重視程度逐漸提高，而小學(xué)作為學(xué)生全面接受各學(xué)科知識的首發(fā)地，受到了人們的廣泛關(guān)注。在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)是主要的學(xué)科之一，其重要性不言而喻。教師為了搞好數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上采用了提問的策略，此方法的應(yīng)用取得了較為顯著的效果。然而在實際教學(xué)中，還存在一些問題，致使與預(yù)期的教學(xué)效果相背離。下面，筆者就此談些自己的看法和體會。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提出的問題比較單一。在課堂教學(xué)中，教師可以通過提問的方式來引入教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考?？梢?，教師提出的問題質(zhì)量如何，對于教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。但就目前課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教師的提問較為單一，無法引起學(xué)生的好奇心，不能很好地發(fā)揮其作用。

（二）提出的問題缺乏針對性。教師在課堂上進(jìn)行提問，不應(yīng)是隨意的，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行提問。但就當(dāng)前教師設(shè)置的問題進(jìn)行分析可以看出，教師提出的問題針對性不強(qiáng)，使得學(xué)生思考教師提出問題的時候，其思維無法得到有效引導(dǎo)，沒有達(dá)到提問的目的。

（三）忽視對學(xué)生問題的反饋。教師提出問題，學(xué)生對其進(jìn)行思考之后會給出自己的答案。在這之后，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答進(jìn)行分析，并給出適當(dāng)?shù)脑u價。但是在實際教學(xué)中，教師卻并沒有這樣做。若學(xué)生的回答是錯誤的，教師就會將自己的思考方法直接灌輸給學(xué)生。這樣教學(xué)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此，加強(qiáng)對學(xué)生答案反饋的重視是非常有必要的。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策

（一）設(shè)置的問題應(yīng)該有啟發(fā)性。教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時候，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)，并且設(shè)置具有啟發(fā)性的問題。這樣，學(xué)生在思考問題的時候思維才能得到啟發(fā)，學(xué)生才能更好地理解教師所講授的知識。

（二）設(shè)置的問題應(yīng)具有針對性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)比較多，而且較為零散，有些知識理解起來是比較難的。針對此種情況，教師可以通過提問的方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但需要注意的是，教師提出的問題應(yīng)該具有針對性。教師在實際設(shè)置問題的過程中，一方面要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面則需要考慮問題是否有針對性，兩者缺一不可。比如說，在講解“除數(shù)和被除數(shù)”這一內(nèi)容的時候，教師若是這樣提問：“同學(xué)們，你們知道在‘32÷8這個除法算式中‘8被稱為什么數(shù)嗎？”這樣具有針對性的問題，可以幫助學(xué)生理解什么是除數(shù)，什么是被除數(shù)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境。興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說有著十分重要的意義，若是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，那么就會積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，并努力學(xué)習(xí)。反之，若是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，教師講解知識的時候就不會認(rèn)真聽講，不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。面對這樣的情況，教師就應(yīng)該在綜合考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。實踐證明，問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著積極的促進(jìn)作用。

（四）對學(xué)生的回答進(jìn)行合理評價。小學(xué)生的心理還不是很成熟，正處于需要別人肯定、夸獎的階段，所以當(dāng)學(xué)生回答出教師提出的問題之后，無論回答的結(jié)果是對是錯，教師都應(yīng)先對學(xué)生勇于回答問題的行為進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)。若是學(xué)生的回答是錯誤的，教師可以先通過委婉的方式告訴學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生找出正確的答案。實踐證明，只有先對學(xué)生進(jìn)行肯定，讓學(xué)生有信心，學(xué)生才能繼續(xù)喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一旦教師因為學(xué)生的回答是錯誤的而嚴(yán)厲批評學(xué)生，那么則會打擊學(xué)生的積極性以及信心。長此以往，他們就不會喜歡數(shù)學(xué)。因此，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行合理評價是非常有必要的，也是需要引起教師關(guān)注的。

編輯：謝穎麗