袁怡

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常重要的一項(xiàng)工作。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行一定的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生；語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生思維的條理性、邏輯性進(jìn)行鍛煉，促使其學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，由于小學(xué)生年齡較小，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，對(duì)此，則需要在教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容有計(jì)劃地做好學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練工作。下面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)方式。

一、規(guī)范表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生用錯(cuò)單位名稱是經(jīng)常出現(xiàn)的情況，尤其是對(duì)于剛剛踏入小學(xué)校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。其在應(yīng)用題學(xué)習(xí)當(dāng)中，往往不了解如何正確地使用單位名稱。對(duì)此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用單位名稱。如在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師可以安排學(xué)生在看圖敘述中做好單位名稱的科學(xué)應(yīng)用，如10元錢、9朵花等，并使學(xué)生能夠根據(jù)圖示使用語(yǔ)言進(jìn)行描述。通過(guò)該種方式的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)單位名稱，而且能夠在此過(guò)程中提升其表達(dá)能力。

二、問(wèn)題回答訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅需要教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地應(yīng)用單位名稱，而且要使其能夠完整地回答問(wèn)題。這也是十分關(guān)鍵的問(wèn)題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其受到年齡的限制，在回答問(wèn)題時(shí)很可能不能夠意識(shí)到語(yǔ)言的完整性。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中就需要注意這方面，在整個(gè)教學(xué)階段做好這方面的訓(xùn)練，無(wú)論是簡(jiǎn)單的加減法還是文字以及圖畫(huà)方面的敘述。如在教學(xué)數(shù)字間的比較大小時(shí)，教師則可以先提出問(wèn)題“15與20的積同17與18的積哪個(gè)大”，此時(shí)，學(xué)生則會(huì)回答“前者大”或“后者大”，這種簡(jiǎn)單的回答并不能夠獲得好的記憶效果。此時(shí)，就需要教師能夠及時(shí)糾正，告訴大家不能夠以這種簡(jiǎn)單的方式回答，而需要準(zhǔn)確地說(shuō)“17與18的積比15與20的積大，或者15與20的積比17與18的積小”。此外，當(dāng)教師向?qū)W生提問(wèn)“17乘以18等于幾”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)直接回答“306”?；卮痣m然正確，但如果經(jīng)常以這種方式回答問(wèn)題，也不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。對(duì)此，在課堂當(dāng)中，教師則需要要求學(xué)生以完整的方式回答問(wèn)題，即“17乘以18等于306”。通過(guò)這種方式的應(yīng)用，不僅能有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，而且也可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、敘述條理性培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)培養(yǎng)的同時(shí)做好敘述問(wèn)題條理化方面的訓(xùn)練，以此在提高其數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)使其獲得正確的邏輯思維。在這種情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行敘述條理性的培養(yǎng)則成為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容。如在教學(xué)乘法相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師則可以重點(diǎn)做好學(xué)生敘述條理性的培養(yǎng)：“小明原來(lái)有15個(gè)鴨梨，小紅每天給他8個(gè)鴨梨，連續(xù)給了4天，那么此時(shí)他一共有多少個(gè)鴨梨？”通過(guò)演示以及教師的不斷培養(yǎng)，則能夠使學(xué)生更有條理地?cái)⑹鰣D意，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其邏輯思維能力的提升。此外，在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師也可以要求學(xué)生在獲得計(jì)算結(jié)果之后對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行有條理的敘述，使其在對(duì)正確的計(jì)算方法進(jìn)行應(yīng)用的基礎(chǔ)上獲得更好的表達(dá)能力。

四、加強(qiáng)討論交流

在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，討論交流可以說(shuō)是十分有效的一種方式，無(wú)論是小組討論還是同桌交流，都能夠有效加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的順暢性。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，在其使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流后，看其在語(yǔ)言運(yùn)用方式上是否標(biāo)準(zhǔn)，并使學(xué)生都能夠在此過(guò)程中發(fā)表自己的見(jiàn)解。如在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，教師則可以先發(fā)出提問(wèn)：“小紅家中有兩只小狗，小雞的數(shù)量是小狗的9倍，小鴨的數(shù)量是小雞的3倍，那么小紅家有幾只小鴨？”此時(shí)，教師則可以積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，先不將算法告訴學(xué)生，使其在經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后回答。當(dāng)學(xué)生思考后，則會(huì)將自身的想法以發(fā)言的方式告訴老師，而在此過(guò)程中，教師也需要認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生發(fā)言中存在的問(wèn)題做好記錄，并在發(fā)言后指出。在此過(guò)程中，學(xué)生則能夠在經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后通過(guò)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用實(shí)現(xiàn)自身意見(jiàn)的表達(dá)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中的創(chuàng)造性以及主觀能動(dòng)性進(jìn)行了充分發(fā)揮，在對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行豐富的基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了做好數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)之外，做好語(yǔ)言能力的培養(yǎng)同樣是非常重要的一項(xiàng)工作。在上文中，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的方式進(jìn)行了一定的研究，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要以科學(xué)的應(yīng)用方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與數(shù)學(xué)水平的同時(shí)提升。

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