張培煒

摘 要：伴隨著新課程標準改革的逐漸深化，情境式的教學模式在初中數(shù)學的教學實踐中應用的也愈來愈廣泛。情景式的初中數(shù)學教學模式旨在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對初中數(shù)學知識的求知欲，進而引導學生養(yǎng)成自主學習、思考和自主探究的學習習慣，幫助學生學習初中數(shù)學知識，不僅能夠收獲豐富的知識，也能夠收獲良好的情感體驗。同時豐富的情景式數(shù)學教學也可以通過經(jīng)典類、生活類、科學類等多種類型的數(shù)學問題和教學案例的演繹，拓寬學生的學習視野，聯(lián)系生活實際，達到寓教于樂的教學成效。情景式的初中數(shù)學教學，重在趣味性的教學問題，重在聯(lián)系實際，重在教學的策略性。

關鍵詞：初中數(shù)學；情景教學；教學模式；案例反思；教學思考

一、初中數(shù)學問題情景式教學存在的問題反思

近十年來情景教學的教學理念和教學模式，在初中數(shù)學的教學課堂上得到了廣泛的應用，同時也取得了顯著的成效和良好的反響。然而，情景式的數(shù)學問題在創(chuàng)設上還存在著一定的問題，需要廣大初中數(shù)學的教職工作者們反思，并在具體的情景式數(shù)學問題的方面進行改進。

（一）情景式數(shù)學問題的創(chuàng)設與教學目標相脫離

首先，部分初中數(shù)學教職工作者在創(chuàng)設情景式數(shù)學問題的過程中，往往忽視了教學問題與教學目標的統(tǒng)一性。情景式數(shù)學問題的創(chuàng)設，需要以最終的教學目的為出發(fā)點和歸宿，引導學生向著教學目標上進行思考，使課堂上學生們的思考方向始終在正確的大方向上。一旦情景式數(shù)學問題與實際的教學目標相脫離，那么不僅很難在初中數(shù)學的教學課堂上缺乏預期的效果，還會影響正常的教學進度。譬如，在學習多邊形的課程，如果所構(gòu)建的情景式問題目的性和針對性不強，缺乏對學生思維方向的引導，就容易導致學生們過度的發(fā)散思維，一節(jié)數(shù)學課后學生收效甚微。

（二）情景式數(shù)學問題的創(chuàng)設與實際生活相脫離

其次，部分初中數(shù)學教職工作者在創(chuàng)設情景式數(shù)學問題的過程中，往往忽視了教學問題與實際生活的統(tǒng)一性。數(shù)學作為一門對邏輯性、思維性要求較高的學科，數(shù)學問題往往比較抽象；同時數(shù)學也是一門源自生活、應用于生活的學科，與生活實際的聯(lián)系在理論上相對緊密。因此，情景式的教學問題的創(chuàng)設與實際生活的聯(lián)系就顯得尤為重要。與生活實際相關聯(lián)的數(shù)學問題，可以讓抽象的數(shù)學知識更有立體感和畫面感，更容易對學生產(chǎn)生啟迪，增強課堂的生動性。一旦數(shù)學問題與生活實例相脫離，那么學生對數(shù)學的理解就會形而上。譬如，在學習解方程的課程單元上，情境式的教學問題和生活的聯(lián)系就顯得十分的重要。

（三）情景式數(shù)學問題的創(chuàng)設缺乏情感性

最后，部分初中數(shù)學教職工作者在創(chuàng)設情景式數(shù)學問題的過程中，往往忽視了教學問題與情感融入的統(tǒng)一課堂。在部分初中數(shù)學的課堂學習上，部分教職工作者所創(chuàng)設的情景式數(shù)學問題往往過于蒼白，缺乏情感的融入，導致感染力不強，很難引導學生們的思維融入既定的情境中。根據(jù)部分地區(qū)對初中學生數(shù)學課堂學習的情況調(diào)查顯示，情感在數(shù)學問題的融入是學生們對數(shù)學知識接受程度的重要影響因素之一。這就要求廣大教職工作者在創(chuàng)設初中數(shù)學問題的過程中，注重融入情感因素，使初中課堂更為生動和鮮活，改變傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂中枯燥、乏味的學習氛圍。

二、初中數(shù)學問題情景式教學的實踐性思考

所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，情景式數(shù)學問題的創(chuàng)設是否可行、是否科學、是否合理，在課堂的具體實踐中可以得到良好的檢驗和反饋。因而，廣大初中數(shù)學教職工作者在對情景式數(shù)學問題的創(chuàng)設上，應注意對其實踐性的思考。

（一）確定教學目標，切入相關課題

如題，初中數(shù)學情景式問答的構(gòu)建要注重問題的實踐性。情景式初中數(shù)學教學問題的構(gòu)建，首先要確立正確的教學目標，這樣才能夠使接下來的課題設計按照預期的教學成果操作。筆者將結(jié)合自身在初中數(shù)學教學課堂上的具體實踐經(jīng)驗，講述如何構(gòu)建有實踐性的初中數(shù)學情景式問題。以學習方程為例，首要的教學目標是通過情景式教學問題，引導學生理解字母與數(shù)字之間的關系，進而體會建模思想，讓學生在具體的問題中體會數(shù)理知識。

（二）構(gòu)建情景問題，創(chuàng)設實踐情景

在掌握了教學目標的基礎上，接下來就是情景式初中數(shù)學問題的構(gòu)建。顧名思義，情境性的數(shù)學問題需要在一定的情境中進行構(gòu)建，因而廣大初中數(shù)學教職工作者應該注重初中數(shù)學問題情景式教學的實踐性，這就對實踐情景的構(gòu)建提出了一定的要求。根據(jù)新課程標準理念的指導，問題情景應聯(lián)系實際生活，并與具體的教學目標相結(jié)合，這樣才能夠更好地啟迪學生，讓學生在具體的生活時間情境下，加強對數(shù)學知識的學習和理解，最終達到甚至超過預期設想的教學成效。

（三）案例描述

本次案例的教學目標在上文已有提及，因而就不再過多的贅述。案例所應用的模式，既是情境性的教學問答，偏重初中數(shù)學問題和學生生活實踐的聯(lián)系，鍛煉學生的發(fā)散性思維和實踐能力，提高學生對梳理知識的掌握程度以及學生對數(shù)學同生活實踐之間的關聯(lián)的理解；其次本次案例注重培養(yǎng)學生在生活實踐中，自主探究數(shù)學規(guī)律的能力，從抽象到具體，再從具體到抽象的過程，最后沒問次案例描述的是初中數(shù)學課堂上的情景式數(shù)學問題，是本人多年來從事初中數(shù)學的經(jīng)驗成果，如果存在著不足與需要改進的地方，歡迎讀者的指正。

（四）問題設計

教師問題：相信大家都熟知從A到Z合共26個字母的讀寫，接下來在我們對函數(shù)知識的學習中，也將應用到這些字母。這些字母在初中數(shù)學知識體系中發(fā)揮巨大的作用，下面請問各位同學，你們知道它們除了自身的本意外，在生活事件中還有哪些意義象征么？

學生活動：通常情況下學生的發(fā)言不會踴躍，陷入沉思這時教職工作者們將情景問題拋出，引導學生思考的最佳時機。

教師問題：下面請大家看投影儀（條件允許的情況下也可用黑板或者教師宣講的形式代替）上的題目，思考一下這些字母字在生活中的具體含義。

（1）M和N周末去新華書店閱讀《小S勵志故事》，請問該教學情境中，請問這里M、N、S的所代表的是（ ）

（2）我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)多年來取得了巨大的發(fā)展和突破，A病毒和B病毒得到了有效地控制，請問這里A和B所代表的是

（ ）

（3）游樂場中新增添了A項目、B項目和C項目，在三種項目中，B項目收到了大量學生的支持，這里A、B、C所代表的（ ）

（4）六一兒童節(jié)到了，大量小朋友在家長的陪同下前往KFC就餐，這里的KFC所代表的是（ ）

學生活動：通常情況下學生會踴躍的發(fā)言，教師可以對回答正確的同學進行表揚，對回答錯誤的同學進行鼓勵，正確答案分別是：（1）人物名稱；（2）病毒名稱；（3）游戲項目名稱；（4）游戲項目名稱。

設計成果：通過學生們所熟知的生活實踐情景的代入，可以讓問題更通俗易懂，也可以引導學生更好地按照教學思路思考，最終為學習方程夯實基礎。

三、初中數(shù)學問題情景式教學的趣味性思考

趣味性是情景式初中數(shù)學問題構(gòu)建所必須要考慮的因素之一，據(jù)調(diào)查顯示，很多學生認為數(shù)學史枯燥的、抽象的、乏味的。如果教職工作者所構(gòu)建的情景教學問題缺乏趣味性，那么很難調(diào)動起學生們學習的積極性們甚至產(chǎn)生負面的效果，這是廣大教職工作者們需要思考的。

（一）確定教學目標，切入相關課題

同樣的，初中數(shù)學情景式問答的構(gòu)建要注重問題的趣味性。如上文所述數(shù)學教學問題的構(gòu)建，首先要確立正確的教學目標，這樣才能夠使接下來的課題設計按照預期的教學成果進行操作。在趣味性的情景教學問題的構(gòu)建上，筆者將以多邊形為例進行論述。用趣味性的情景式教學問題引導學生學習多邊形，首要的教學目標是通過情境式教學問題的構(gòu)建，引導學生區(qū)別不同圖形之間的區(qū)別和聯(lián)系，進而融會貫通，讓學生在不同的請教教學中感受數(shù)學的魅力。

（二）構(gòu)建情境問題，創(chuàng)設趣味情景

其次，是情景式初中數(shù)學問題的構(gòu)建。如，上文所述情境性的數(shù)學問題需要在一定的情境中進行構(gòu)建，因而廣大初中數(shù)學教職工作者應該注重初中數(shù)學問題情境式教學的實踐性，這就對實踐情境的構(gòu)建提出了一定的要求。根據(jù)新課程標準理念的指導，問題情景應聯(lián)系實際生活，并與具體的教學目標相結(jié)合，這樣才能夠更好地啟迪學生，讓學生在具體的生活情境，加強對數(shù)學知識的學習和理解，最終達到甚至超過預期設想的教學成效。

（三）案例描述

多邊形這一學習單元學習的內(nèi)容所學習的知識相對較多，是對學生邏輯思維與繪圖能力的雙向考察。如果單出的向?qū)W生灌輸知識，不利于學生通過課堂上有限的學習時間掌握全部內(nèi)容，這時情境式教學問題的構(gòu)建將會為學生學習多邊形知識提供巨大的幫助。

（四）問題設計

教師問題：今天我們將學習多變性這一章節(jié)，請同學們分成若干個小組，準備好的剪刀和彩色紙和我一同操作。

學生活動：通常情況下學生們自發(fā)的在小組中選出小組長，向不同的同學分配只做任務，同學們對手工制作普遍具有濃烈的興趣，學生的學習熱情得到充分的激發(fā)。紅色彩紙的同學制作正方形，藍色彩紙的同學制作三角形，黃色彩紙的同學制作題型。

教師問題：各個小組的同學比對藍色、紅色和黃色三種彩紙剪出的形狀的差異和關聯(lián)，各組小組長統(tǒng)一匯報。

學生活動：小組長發(fā)言匯報：（1）三角形有三條邊，正方形有四條邊，梯形有四條邊；（2）三角形是正房面積的一半，兩個三角形和一個正方形可以組成一個梯形。

設計成果：趣味性的情境問題的設立，既可以鍛煉學生們的團體協(xié)作能力，又可以鍛煉學生們的動手操作能力，同時趣味性的問題也可以持續(xù)為課堂帶來愉快。

創(chuàng)設情境式的數(shù)學教學問題，可以為學生帶來愉快的視聽享受，也可以幫助學生更好地理解抽象的數(shù)學知識。當然情境式的數(shù)學教學問題的構(gòu)建還有許多需要思考的因素，需要在實踐的探究中不斷完善和改進。

參考文獻：

[1]魏鵬飛.如何構(gòu)建新型的初中數(shù)學高效課堂[J].學周刊，2017.

[2]黃水華.蘇教版高中數(shù)學教材中的數(shù)學史及其教學研究[D].江蘇師范大學，2016.

編輯 范昕欣