陳達(dá)柳

摘 要：新課程改革比較注重的是教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)化以及教學(xué)水平的評(píng)價(jià)化，在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的言語(yǔ)、行為以及個(gè)人素質(zhì)對(duì)新課堂教育的影響非常大，同時(shí)教學(xué)方式與教學(xué)能力對(duì)教育質(zhì)量與成效的影響也非常大。為了加快農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)新課程改革的適應(yīng)能力，首先要努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，分別是教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，內(nèi)容針對(duì)如何適應(yīng)新課程改革進(jìn)行分析研究，并提出了兩點(diǎn)優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；新課程改革

在新課程改革中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)改革的方向是以提升師生互動(dòng)關(guān)系、促進(jìn)教學(xué)新穎多樣、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化教學(xué)意義、滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求、提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與自我保護(hù)能力為主。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過(guò)于注重學(xué)習(xí)成績(jī)的良莠之分，而對(duì)學(xué)生的生活、身心成長(zhǎng)等缺少關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生即便學(xué)習(xí)成績(jī)好，實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用能力也很差。因此，要想改進(jìn)教學(xué)觀念，適應(yīng)現(xiàn)代新課程教學(xué)改革，促進(jìn)師生綜合能力、身心素質(zhì)共同進(jìn)步，就要懂得轉(zhuǎn)變，懂得創(chuàng)新。

一、努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

1.教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠——教育家

一位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)實(shí)際上就是指教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而這種知識(shí)并不是單指書本中現(xiàn)成、死板的知識(shí)，而是具有探究、思考、實(shí)踐意義的知識(shí)傳教給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，正確的認(rèn)識(shí)知識(shí)。在農(nóng)村中學(xué)中，部分語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)的真諦并沒(méi)有真正意會(huì)，仍是以灌輸式的教學(xué)方法、以教師為中心的教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)材料研究不夠深入，以照本宣科為教學(xué)材料整理的基本手段，對(duì)教學(xué)沒(méi)有極高的熱情，認(rèn)為這只是一個(gè)維持生活的工作，按時(shí)上下班，把應(yīng)該完成的任務(wù)（現(xiàn)成的知識(shí)講給學(xué)生）做完即可，對(duì)學(xué)生的理解與接受程度缺少調(diào)查與關(guān)心，最終因?yàn)榻處焸€(gè)人的思想觀念左右教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法提高，卻找不到真正的原因。

新教育改革過(guò)程中，要求教師從傳統(tǒng)的過(guò)于死板的教書匠轉(zhuǎn)變成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、以學(xué)生健康成長(zhǎng)為中心的教育家，提高教師內(nèi)涵修養(yǎng)，掌握更為科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從能教到會(huì)教的大進(jìn)步，豐富對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與了解，精通專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性的知識(shí)研究。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型——指導(dǎo)策劃型

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，保姆式教學(xué)形式非常明顯，由教師一人對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行講、問(wèn)、答，而學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式就是以聽(tīng)、記、背為主，是記憶性的機(jī)器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)，成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)。

3.教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿——?jiǎng)?chuàng)造性思維

授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。教師要“推”學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

二、進(jìn)一步做好兩個(gè)優(yōu)化

1.優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系

一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過(guò)程。它們都是以學(xué)生為主體，針對(duì)這兩個(gè)過(guò)程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。針對(duì)不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力。激發(fā)他們的成就感、自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過(guò)程。

2.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在應(yīng)試教育中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了教師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄唯分論、唯升學(xué)率論，由看誰(shuí)的課講得好到看誰(shuí)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得好，由看誰(shuí)對(duì)問(wèn)題分析得透到看誰(shuí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，這樣才能使教學(xué)過(guò)程得到最優(yōu)化的過(guò)程。

在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法、觀念等改革過(guò)程中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的重要指導(dǎo)地位，在教師的正確指導(dǎo)與教育下，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)并學(xué)以致用。教師在新課程改革的要求下，自身的素質(zhì)、專業(yè)教學(xué)水平以及對(duì)待工作的態(tài)度也有明顯的提升，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該盡快適應(yīng)新課程改革教育環(huán)境，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)思維以及優(yōu)化教學(xué)實(shí)施、反饋、評(píng)價(jià)體系等方式中提高適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 司 楠